书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟——浅谈小学英语词汇教学

江苏省张家港市梁丰小学 吴晓红

书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟
——浅谈小学英语词汇教学

江苏省张家港市梁丰小学 吴晓红

词汇是语言最基本的单位，词汇量越大，更能实现语言的“万丈高楼”。本文结合教学实例，通过由“境”入词、由“读”入词、由“法”入词，帮助学生掌握英语单词的“义”、“音”和“用”，以科学的记忆方法帮助学生高效地记忆和理解单词，树立其学习英语的自信心，扎实英语的“基本功”。

小学英语 课堂教学 英语单词

“没有词汇，任何语言都是不可想象的”。众所周知，词汇是构成语言的最基本的单位，是阅读、写作的基础。同样在英语学习中，掌握单词是学好英语的敲门砖，是语言的生存之源，词汇量越大，越能实现语言的“万丈高楼”。虽然，小学生的记忆力强，在学习词汇方面具有明显优势，但小学生的思维能力毕竟有限，学得快却也忘得快，一味的死记硬背容易让学生失去学习的兴趣，反而收获不了预期的效果。因此，教师应遵循学生的认知过程和心理需要，改变死记硬背的现状，以灵活、有趣的教学方法帮助学生记忆单词，树立其学习英语的自信心。

一、由“境”入词，掌握单词的“义”

语言的学习和运用，脱离不了具体的语境，词汇也不例外。在学习单词时，教师应积极创设情境，比如利用实物、多媒体、图片等辅助教学手段，创造出有利于学生学习、记忆的学习环境，在直观、生动和形象的语境中调动学生的思维，加深学生对所学词汇的印象，更好地理解、消化和吸收。

例如4BUnit 7《What’s the matter？》一课，为了帮助学生理解、记忆单词，笔者有的放矢地积极创设情境，如在学习“happy”这一单词时，我做出“开心”的表情，边用手指着自己的脸边说道：“I’m very happy.Look at my face.This is a happy face.”同时利用多媒体课件呈现“happy face”与“sad face”的图片和单词，脸部再做出“sad”的表情并指向多媒体“sad face”，问：“Is it a happy face？”学生齐答：“No，This is a sad face.”形象、生动的情景让学生牢牢记住了本课的新单词happy、sad，本课中的其他单词、词组同样可以使用相同的方法来教学。最后，笔者再以“猜一猜”的活动环节巩固单词的理解和记忆，在学习小组内，其中一位同学做出各种表情，组内的其他成员猜测，如：happy，tired，bored等单词，不仅活跃了课堂氛围，也大大提高了学生对单词的理解和记忆程度。

情境是语言的承载体。由“境”入词，将知识融入情境中，让学生准确认知和理解了该词的意义，加深了对词汇的印象，真正做到寓教于乐。

二、由“读”入词，掌握单词的“音”

在教学中发现，大部分学生对英语单词的拼读能力都较差，虽然，现行的小学英语教材中，对音标教学并未做出明确的要求，但是，正确的读音有助于学生正确地记忆单词。因此，在平时的教学中，教师也应适当开展丰富的“读”环节，渗透单词的发音规律，依靠听觉器官让学生耳濡目染地学习发音规律，避免漏音、错误发音，做到发音标准。

例如，单词book、hat、sport等，这些都是以轻辅音结尾的单词，很多学生在拼读时常会出现把最后一个音漏掉的现象。为此在教学中，我就以教师领读的方式，让学生多听、多模仿，提醒学生把音发完整，在抑扬顿挫、声情并茂的拼读中学生也感受到了正确读音的重要性。与此同时，在教学中笔者以“踩地雷”的教学活动开展形式多样的“读”环节，这样的教学环节不仅可以让学生感知词汇的语音形象，掌握新词的正确发音，而且可以活跃课堂氛围，消除学生对单词的记忆疲劳感，活跃课堂氛围。

开展丰富的“读”环节，首先要让学生听准后再模仿，多听、多读、多练，提醒学生把音发完整。当然，小学生生性活泼，这就需要教师多多开展富有趣味的教学活动，不仅要调动学生的听觉感官，也要能够集中学生的注意力，逐渐掌握单词的发音规律。

三、由“法”入词，掌握单词的“用”

英语单词是有规可循的。在记忆英语单词时，教师可以从英语单词构词法入手，打开增加词汇量的大门，比如利用旧词组合，将学生原本熟悉的旧单词组合在一起，形成新的词汇，以及复合、派生、转化等构词方法扩大学生的词汇量。通过各种有效的方法，不仅能让学生在有趣的活动中轻松地掌握许多新词，也能揭开英语单词内部的秘密，提高学生自学词汇的能力，例如：work(工作)—worker(工人)；teach(教书)—teacher(教师)；play(玩、表演)—player(玩家、选手)。让学生通过比较发现“er”表示做某事的人，这就是典型的派生法。小学英语中派生词较多，如“ese”表示某国语言，“ly”表示形容词，“teen”表示数字十几等。再比如：“after”表示在……以后，“noon”指下午，两个单词组合“afternoon”指下午，同理可猜测出词组：after school（在放学后）、after class（在课后）。同理，“day”的意思是“天”，教师能引导学生推理出all day（整天）、one day（有一天）。

可见，英语单词往往有许多开发的潜力，了解单词内部的构词秘密，不仅有利于学生快速地记住单词的拼读和拼写，增加学生的学习兴趣，也能大大拓展单词词汇量，提高学生自学词汇的能力，使今后的英语学习更加容易。

总之，词汇教学将直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用与发展。然而，单词肯定离不开记忆，这就需要我们教师为学生的记忆多创设情境，想方设法地调动学生学习单词、理解单词、记忆单词的积极性，运用科学的方法增大学生的词汇量，帮助学生扎实英语学习的“基本功”。

[1]祝卫英.浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性[J].青年时代.2015.11：206

[2]白银丰.浅谈小学英语词汇教学[J].课外阅读.2013.6：300