在初中英语课堂上加强活动教学的探索

江苏省新沂市黑埠中学　张苏娥

在初中英语课堂上加强活动教学的探索

江苏省新沂市黑埠中学张苏娥

以交际活动为核心设计课堂教学，要以学定教，依据文本特征设计适宜的情景活动。上课前，教师首先要对文本内容进行深加工，其次要找一些学生进行交流。在此基础上设计活动内容，提供有难度、有梯度的学习资源。

初中英语交际活动运用能力

在英语课堂上，为了训练学生的交际能力，要多设计一些场景活动。笔者在日常备课设计中，为学生提供了大量的机会进行交际活动，并以此作为备课设计的核心和课堂教学的核心。下面笔者谈谈教学实践，请英语教学同仁和专家批评指正。

在课堂教学中，所有活动都应该让学生积极地参与，对表演各种场景的要求也是如此。由于初中学生喜欢表现自己，所以对表演的要求听得特别认真。有些活动需要老师先做示范，等老师示范后，他们就会争先恐后地想参与。活动表演内容要多样化，但环节不要太繁杂。在不同的场合，如在车子上，在图书馆里，在操场上……各个情景也不一样，如踩了别人脚的，骑自行车车轮碰脏别人衣服的，碰到困难得到别人帮助的……都能够引出一段对话，例如：根据“WhyAre YouinSuchaHurry？”文章内容设计情景。叫Lane背着书包在路上匆匆忙忙行走，匆忙中，书包碰到了前面走路的老师，把老师手里的东西碰落在地。Lane边弯腰拾东西，边表示道歉：“I’msorry.”老师回答：“Nevermind.Areyougoing toschool？”学生：“Yes.Bytheway，whattimeisitnow，please？”教师暂停对话，问全班同学，为什么特殊疑问句中会出现“please”？学生纷纷举手猜测这词的意思及在此句中的作用。教师看看自己手上的手表，答道：“It’saquarter pastone.Whyareyouinsuchahurry？”教师此时板书：inahurry/insuch ahurry（强调a和such的位置和用法）。教师讲明意思，接着扮演者再回答。就这样，教师碰到对话中的新句型、新问题，就中止角色，向全班同学提问题。这样既能吸引学生的注意力，又有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。搞这些活动，教室里会不时传出阵阵笑声，有时后排的学生还会站起来，边看边张着嘴大笑。这样，学生学习积极性高，学习效果突出。按学生自己的话来说：“这样上课有劲，而且记得牢。”

采用实物卡片趣味处理语法和句型，效果也很突出。在教Thereis/are句型时，准备一些实物，然后指着实物让大家读出Thereissomemeatinthebowl. Therearesomebananasontheplate.学生看着香甜的苹果，心领神会，读书的声音非常响亮。学习BookWessonTwo“NoLitter”一文，先出示实物（教具）ice cream和litterbin，然后根据课文内容，叫Jim上讲台（给每个学生起了英文名字，Jim是本文的人物）。该学生一手拿着icecream，一手剥开icecream的包装纸，并随手将纸扔到地上，然后假装吃起来。老师上前对Jim说：“Don’tthrow thepaperontheground.Putitin thelitterbin.”Jim说：“A1lright.”等Jim拾起纸扔到litterbin里后，教师说：“Youareagoodboy！”这样就实现了师生互动，效果很突出。

在教学中，非语言交际的情感信息，有助于语言交际中的表达和理解更加确切。有的课文可用情感表达：如布莱克先生生气时挺胸握拳，鼻孔张大，咬牙切齿等。这样的课堂能不给学生留下深刻印象吗？有了深刻印象，教学效果自然就突出。以交际活动为核心设计课堂教学，要以学定教，依据文本特征设计适宜的情景活动。上课前，教师首先要对文本内容进行深加工，其次要找一些学生（好、中、差）进行交流。在此基础上设计活动内容，提供有难度、有梯度的学习资源。这样，课堂教学针对性强，效果突出。

为了保证活动的有效性，要加强小组合作学习。小组合作学习要体现课标的理念。小组合作的形式要有特色，要多样化，如让学生站起来阅读文章，让学生在课堂上有一种紧迫感，同时教师便于观察学生完成的进度，提高了单位时间的课堂效率。学生在整节课中始终围绕教学目标进行学习活动，针对性强，效率高。

以活动设计课堂教学，要努力做到精简，忌繁杂。小组合作学生不能每个环节都是先小组讨论再汇报反馈，这样就会感到雷同。在45分钟时间内，要勇于舍弃一些冗繁的东西。学习的形式也要多样化，传统的独立学习、教师讲解、当堂检测等也会起到画龙点睛的作用，不可小视。由于45分钟时间限制，有些活动总是匆匆忙忙，在小组学习中没交流完，深度不够，时间就结束了。如何科学合理分配时间，学习张而有弛，这是我们要注意研究的。因此，要精心设计情景活动、合作学习的程序和任务单，注意教学中的层次化，因材施教。学生语言表达方式的训练，也是一个大问题，学生表达重点不突出、语言不精练，这是以往教师表达代说的现象造成的，今后要坚持不懈、精心训练学生有条理、有重点地表达。

另外，要充分发挥课堂中评价的激励机制。在课堂教学中，教师一定不要吝啬“Good”“Goodjob”“Best”“Welldone”“Youdoverywell”之类的鼓励词语。另外，要进行各环节、各层次的评比，如在班内可评最佳活动小组，在组内评选最佳发言人，这能在更大程度上激励学生的参与热情。笔者相信，学生在这样充满评价激励机制的课堂中，会更开心地学习，会更喜欢英语。