“借助情景激活语言学会表达”的研究

福建省永安九中附小　雷继梅

“借助情景激活语言学会表达”的研究

福建省永安九中附小雷继梅

本文从三个层次进行了“借助情景激活语文学会表达”的策略研究：第一层次，借助文本情景，激活课内语言，学会表达。第二层次，借助文本情景，激活文本内外语言，学会表达；第三层次，创设生活情境，激活课内外语言，学会表达。

语文情景语言表达

在多年的语文教学中，我们常常感到心焦，师生都耗费了大量的时间、精力、人力进行教与学，而学生表达力的提高却很缓慢。从一年级到小学毕业，学生学习了300多篇古今中外的名篇佳作，累计上了3000多节语文课，积累了大量的语言，可老师一旦要求学生说话、写文章，学生还是不怎么会说，不怎么会写，甚至害怕表达。我们的劳动付之东流了吗？我们的语文课怎么了？我们还了解到部分教师在授课中，不仅不引导学生激活文本的好词佳句练习表达，还严格杜绝学生运用文中的句子进行表达，片面认为这是抄袭！针对这些思考，我进行了“借助情景激活语言学会表达”的策略研究。

我的实践性研究主要是分三个层次进行层层递进式研究。

第一层次：借助文本情景，激活课内语言，学会表达

这种教学模式较适用于低中年级。下面就以三上的文本为例。

例1学完了《秋天的雨》一课后，我们就以《秋天真美》为题，让学生进行习作，引导学生尽力用上文本中的好词佳句。（学生的习作略）

例2又如《风筝》一课学完后，利用《教学丛书》中的一幅“小熊放风筝”图，让他们以《小熊放风筝》为题写一段话。要求学生在写的时候，能恰当地用上文本积累的好词佳句；然后在交流练说时引导学生怎样运用文本词句才恰当。比如：a放风筝时，小熊会怎么想？（你会用上文本中的哪一句，恰当吗？）b怎样描写风筝飞舞的？（可以用上文本第4段中的哪些语句？）c想象小熊玩风筝的样子？（可以用上《风筝》中的第3段中的哪些动作语句：拖着、牵着、说声“放”、一紧一松、飞快地跑、快活地喊、拼命地奔跑等）。诸如此类的例子还很多，如《父亲的菜园真有趣》《天气好热啊》《校园真安静》《天都峰真高啊》《多么有趣的蒲公英》……

通过借助文本情景，激活文本的语句，指导学生练习表达。有三个功效：首先让学生把死记硬背的内容化成了自己的语言；其次让学生初步懂得了怎样灵活运用学过的好词佳句；再次，三年级学生语言能力很差，把背过的句子进行运用，就是“给”了他们表达的内容，为他们今后的表达习作存储了“粮食”“弹药”。

第二层次：借助文本情景，激活文本内外语言，学会表达

这个模式的教学适用于中高年级。下面就以四下文本为例。

例1《触摸春天》片段练习（见课件）

春天来了（描写景色，可以是文本中的，也可以是课外的。）盲童安静在花园里流连忘返，突然她在一株月季花前停下来（描写捉蝴蝶的情景，可以是文本的语句，也可以是结合自己的生活实践的语句）。此时，她（写安静的表情、感受）。一会儿（写放蝴蝶的动作、表情）。

例2《乡下人家》片段练习（见课件）

乡下人家的屋前____________，有些人家还在门前___________屋后______来到乡下走走，你总会看到_______________________若有一条小河（你会怎样游戏水中，还要想象其他的情景）。吃完饭了___________。夜深__________________。（最后总结）_________。

这些片段练习设计都是在学生已经熟读理解会背诵好词佳句的基础上，就文本情景，激活文本内外语言练习表达。把死记硬背的语言变成灵动的语言，学生才会真正记牢文本内外语言，也才会学着在生活场景中运用。这种内化语言的过程中闪烁着学生天真烂漫的童真童趣，是一种高层次的学习过程。

第三层次：创设生活情境，激活课内外语言，学会表达

到了高段，我们就要引导学生关注表达方法，去揣摩、体会文本表达上的特点和作用，去发现典型的构段和谋篇布局方式进行迁移运用，以学会表达。

例1六下《两小儿辨日》：通过学文，学生感悟到了两点：（1）事物从不同的角度去看，就会有不同的结果；（2）说话要有理有据，两小儿善察善思善变善问。那么我们就创设情境：针对两小儿的辩斗，在一旁的孔子如果知道了科学道理会如何回答呢？先让学生看有关科学文字说明，然后要求学生运用里头的文字信息，采用文言文的形式也来学着孔子与两小儿辩日。子曰：……两小儿曰……子曰：……两小儿曰……（学生作品：《两小儿辩日》片段练习）

例2六下第三单元主题是缅怀革命英烈，继承革命传统。教完这一单元正值清明节来临，于是我们创设了模拟祭扫烈士墓的情境进行网上祭语活动。（学生网上祭语略）

从借助文本情景，激活文本内语言，学会表达；到借助文本情景，激活文本内外语言，学会表达；以及到创设生活情景激活文本内外语言，学会表达，这三个递进式模式的语用课堂教学，使语文教学到达了“四活”效果。1.学生活了：不再死记硬背课文中的语句，而是争先恐后地去运用语句练习表达，课堂滚动着灵动的语言音符；2.文本活了：静态的文字成了流动的音符，从学生的嘴里，从学生的笔尖不断地流出，富有了生命力；3.老师活了：不再是只为了教教材、教知识，而是学会了在大量的语言实践中训练学生的语言表达能力；4.课堂活了：课堂里有流动的音符，课堂中有富有生命力的文字。课堂上有一盏盏闪烁的航灯，照亮学生语言表达之路。