巧设问题优化教学——导学案模式下的问题设计

福建省三明市尤溪第七中学　郑爱民

巧设问题优化教学——导学案模式下的问题设计

福建省三明市尤溪第七中学郑爱民

“导学案”以其沟通“教”与“学”、突出学生的自主学习、简便易操作等特点，成为广大教师进行改革的有力载体和工具。为了让学生体验学习的过程，引发自主学习的意识和兴趣，达到教学的最优化。“导学案”的问题设置要紧扣教学目标，从学情出发，少而精，而且问题设置还要根据课堂生成灵活变化。

导学案问题设置紧扣目标从学情出发少而精灵活变化

近几年来，随着教学改革的深入，“导学案”以其沟通“教”与“学”、突出学生的自主学习、简便易操作等特点，成为广大教师进行改革的有力载体和工具。但是在实际的操作过程中，由于教师个体的差异和理解的偏差，有些教师的课堂受制于“导学案”，学生只为完成导学案的问题，老师讲解答案，整堂课死气沉沉，没有个性张扬，没有课堂活力，把语文课上成了习题课。

其实，导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。如果我们设置“导学案”的过程中始终关注学生“学的活动”，巧设问题，积极引导，让学生体验学习的过程，引发自主学习的意识和兴趣，就会达到教学的最优化。下面，笔者就试着结合自己的实践，谈谈“导学案”的问题设置。

一、问题设置要紧扣教学目标

教学目标是课堂教学的方向，一节课，要使学生的学习达到预期的质量标准，就要看教学活动是否围绕教学目标和教学内容展开，而教学活动的开展问题设计是关键。因此，“导学案”中的问题必须始终以教学目标为把向，围绕教学目标设置问题。

一位教师在执教《济南的冬天》的时候，将其中一个教学目标确定为：美段精读，学习作者抓住景物的主要特征细致描绘的方法，品味文章的画面美。在教学过程中为实现这个目标，他设计了以下教学活动：

阅读“最妙的是下点小雪”这段话，思考以下问题：

（1）请你给这段文字拟一个富有诗意的小标题吧。

（2）用圈点批注法，找出本段描写景物采用了哪些修辞手法，并选择一句加以品析。

这环节老师花了二十五分钟时间，看似在完成目标，其实不然。作者为了写出济南冬天的独特，抓住冬天山上的雪景，运用比喻，使用颜色，借助想象、绘画的笔法，惟妙惟肖地刻画了济南冬天特有的景色，而执教者仅让学生拟小标题、赏析修辞，与目标的“抓住特征，品味文章的画面美”交集的太少，没办法让学生感悟到文章的画面美，更别说让学生体会到作者在描写温晴景物过程中流露出来的喜爱、赞美之情了。

二、问题设置要从学情出发

教师在编写“导学案”时要考虑学生的现有水平，问题的设置不在于追求本身的尽善尽美，而在于让所有学生都积极参与、乐于参与到课堂活动中来，这就要求“导学案”中的问题应根据学情来设计，要“低起点切入”，让每个学生都有“能做”的机会。笔者在执教《老王》时，导学案就设计了以下几个问题：

1.读一读、写一写课文中你觉得重要或易错的字词，并解释积累。

2.自由朗读课文1～7段，依据课文内容，说说老王的职业、健康状况、亲属、性格等。

3.细读8～22段，摘录文中的对话，有感情地读一读。揣摩这组对话表现了“老王送礼”与“杨绛给钱”背后怎样的心意？

（提示：小组合作学习，结合老王的身体状况和时代背景去品读，可以通过朗读、表演等多形式展现学习成果。）

4.你是怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的？

三、问题设置要少而精

语文教学中，如果问题设置零乱、烦琐就会造成碎问碎答，混淆教学重点，不能给学生清晰的指引，甚至使学生反感。前段时间笔者听过一节课，在执教老师的课件中出示了三十八个问题，整堂课就是在机械的一问一答中完成，这看似热闹的课堂实质上是没有内容的“假对话”，学生的思维是得不到锻炼的。因此，“导学案”问题设置一定要少而精，一个或几个能起到以点带面的问题，问在知识的要点处，问在学生理解文本的关键处就可以。青海省优秀课例获得者杨梅老师在执教《端午的鸭蛋》时围绕“读——品——练”三个环节，教学过程就围绕导学案中的四个问题：①你最喜欢课文的哪些段落，用自己喜欢的方式读一读，再在小组内互读自己喜欢的句子。②你为什么喜欢这些句子？用“我喜欢______是因为__________”的句式交流喜欢的原因。③本文的语言特点有哪些？这样写的作用是什么？（在导学案上做批注）④仿照作者的语言风格介绍一种青海的美食。通过这四个有效的提问让学生品味了作者的语言风格，领悟文本中蕴含的智慧。并让学生运用到自己的写作当中去，达到了学以致用的目的，整堂课精彩纷呈。

另外，问题要根据课堂生成灵活变化。

“导学案”中的问题是老师们课前研究、探讨、制定的，是预设性的。但是，在教学的过程中，在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，经常会生发超出教师预设方案之外的新问题、新情况。所以，教师利用“导学案”进行教学实践的过程中，问题也不是固定不变的，应根据课堂生成再选择，再利用。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

［1］邓涛.名师高效课堂的引导艺术. 2008

［2］张海晨、李炳亭.高效课堂导学案设计