让课堂练笔成为提升学生习作的加速器

江苏省宝应县城中小学　徐　元

让课堂练笔成为提升学生习作的加速器

江苏省宝应县城中小学徐元

在阅读教学中，教师要抓住“读写结合”点，从而激发学生表达的欲望、写作的兴趣，有目的、有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎成提升学生写作水平的加速器。

习作课堂练笔提升

语文是一门实践性很强的课程，在语文课堂教学现实中，教者往往没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字的训练。而课堂练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来，进行有效的语言文字训练。教学中善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用练笔，抒写自己的真情实感。课堂练笔具有篇幅短、形式活、出手快等特点。课堂练笔安排得合理，不仅能让语文课变得灵动和亮丽，更能提高学生的习作能力。

一、读中仿写

仿写是小学生从读到写中起桥梁作用的，也是读写结合的常用形式。学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。

首先，针对可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《莫高窟》一文后，过渡句“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”起承上启下作用。针对可迁移文本中的结构段落进行练笔，如在习作中写一帅鸽中间加上一段“……帅鸽不仅外形优美，飞行还十分轻盈……”将外形与飞行两方面自然衔接起来。

其次，针对可迁移文本中的修辞方法进行练笔。再如第九册中的《莫高窟》“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这段话采用了排比句式，具体介绍了壁画上面的飞天，展现了莫高窟壁画的灿烂辉煌。可设计从省略号想象飞天不胜枚举的形象，模仿课文用“有的……有的……”句式写出来。学生写出了“有的手捧竹笛，吹奏乐曲；有的闭目凝神，侧耳倾听；有的双掌合十，默默祈祷……”引导学生模仿借鉴，很好地实现写作方法的渗透，这样既培养了学生的想象能力，又训练和提高了学生语言表达能力。

二、读中串写

语文教材在每个单元“语文与生活”中都有“诵读与积累”专栏，其中“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，教者一般让学生做到熟读成诵即可。现实是多数学生理解意思，却不懂运用和创新。学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道，而课堂练笔则开辟了这一通道。因此，在每次“日积月累”的熟读成诵之后，我就利用“读读背背”中的好词进行词语大串联。引导学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。

学生联系课文和《水浒传》的内容后写出了长短不一的一段话。有的写得非常生动具体。如“北宋末年，战争频繁，许多无辜的百姓妻离子散、家破人亡，老百姓逆来顺受，备受煎熬。宋王朝的残暴统治，官逼民反，终于爆发了宋江起义。其中林冲受到高俅的陷害，尽管开始对欺压逆来顺受，却终究落了个妻离子散的下场，他终于忍无可忍，被逼上梁山。梁山泊的众多将士并非存心与官府作对的，实在是因为贪官当道，弄得民不聊生，才一个个铤而走险，走上了劫富济贫之路。官府派军队来镇压，梁山好汉们不畏惧，兵来将挡，水来土掩，他们替天行道，深得人心，正是他们志存高远，演绎了一场轰轰烈烈的农民起义。”适当地运用“诵读与积累”成语进行串连写作，既可以检测学生对“诵读与积累”的感知和理解的准确程度，又创造了运用好词的训练机会，真正做到学以致用。

三、读中扩写

教材中一些课文有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。例如《二泉映月》一课，第三自然段中的“渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强地呐喊……”先引导学生他叹息什么，哭泣什么，倾诉什么，呐喊什么？有的学生写道“他叹息师父啊，你为何这么早就离我而去，留下我孤独的一人，老天呀你还我一双健康的眼睛，我要过正常人一样的生活……”

四、读完续写

有些课文的结尾看似结尾，却意味无穷。这就为练笔提供了机会。拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使学生对文本的理解感悟有更高的提升。如第九册《高尔基和他的儿子》一文中，文章学完后设计让学生以儿子的口吻给高尔基回信，学生结合课文内容写出了许多对课文内容的理解及自己的感悟。有学生写道：爸爸，你在信中提到要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！我读后知道美好的东西是指对人有益的、能给人带来快乐的东西。读到“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”我明白了你希望我懂得人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望我做一个有益于社会的人，一个“让所有的人都需要”的人，我一定会牢记你的教诲，时时刻刻做一个讲奉献的人……

这个小练笔的安排，既是对课文内容的一次复述，同时也为学生积累了一定的语言，将文本语言内化为自己的语言。

基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住这些“读写结合”点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，既明白文章写了什么，又领会是怎样写的，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。在阅读教学中，课堂中小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动。教师应根据课文的写作特点，充分挖掘教材中的训练点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎成提升学生写作水平的加速器。