云南省特殊教育学校教师职后培训现状调查与思考

● 杨皓 杨志成

通过一系列的（特教）教师职后培训新政策实施，近年来云南省越来越多的特教教师参加了各级各类的职后培训。然而云南省的特殊教育教教师职后培训的现状如何？今后将如何发展特教职后培训？借助此次调查，对云南省特教教师职后培训中存在的误区、关键点进行探究；在现有的特教教师职后培训资源与能力基础上，针对如何持续地有效开展职后培训，提高特教教师的专业发展并推动云南省特教事业的可持续发展提出建议。

一、调查方法

此次调查主要采用了问卷调查与访谈的形式。一是对全省59所特教学校的部分在职特教教师进行了问卷调查，共计发放800份问卷，回收的有效问卷为672份，有效率为84%。二是与部分参与过特教国培、省培项目的教师，特校校长和教育主管部门领导进行专题交流访谈。

二、调查结果

（一）转岗教师比重加大

在年龄构成上，29岁以下受调查者占有效问卷的35.71%，30～40岁的占比为33.05%，41～50岁的占比为23.21%，51岁及以上8.03%；而在有效问卷中从事特教教龄在5年以下的占65.18%，6～10年的占10.71%，11年（含）以上的占24.11%。从两组数据中不难发现，年龄结构与教龄结构不能保持基本一致，5年以下特教教龄的有效占比几乎达到了29岁以下年龄占比的两倍，符合近五年来有大量转岗教师补充进入特教教师队伍的实际情况。

（二）职后培训参与情况

1.职后培训参与度。从事特殊教育工作后从未接受过职后培训的有效占比为4.47%，平均每年能够接受职后培训1次的有效占比为51.78%，接受过2次的有效占比是0.36%，3次以上的有效占比为13.39%。校本培训与校内教研活动开展情况是：基本没有的有效占比为2.68%，很少开展的有效占比为8.03%，有一些常规教研活动，但没什么硬性要求的有效占比为45.1%，经常有专题讨论或组织撰写论文的有效占比为44.19%。

2.培训方式。在以培训形式（时长）为主的调查中发现，仅参与过校本培训的有效占比为9.81%，参加过短期（1～2周）培训班的有效占比为66.96%，参加过中长期（1～2个月）培训班的有效占比为16.08%，脱产培训（半年以上）的有效占比为2.68%，函授和其他培训方式的有效占比为4.47%。

3.培训内容。参加过一般专项技能的有效占比为9.83%，参加过特教专业技能培训的为41.96%，参加特教理论+技能综合培训的有效占比为48.21%。

（三）特教教师职后培训意愿

在参加职后培训的意愿调查中，有效占比中94.55%是愿意积极参与的，5.45%占比是消极的；认为入职前的上岗培训有必要和非常有必要的在有效问卷中占98.21%，认为可有可无的占比仅有1.79%。在对教师专业自身知识储备及教育技能的问题选项中，所有有效样本中的教师都认为师训是必需的。

（四）特教教师专业发展任重道远

从有效样本中我们发现，云南省目前单一残疾类别特教学校的比重为33.93%，包含两类不同残疾学生的学校占比为31.44%，包含三类或以上不同残疾学生的学校占比为34.63%。同时我们还发现只有42.86%的特教教师从事的学科教育与他们的专业相符，36.61%的特教教师认为现在所教学科与其专业相近，另有20.53%的教师认为所任教学科与其所学专业跨度较大，是两门不同的学科。在与教师的交流访谈中也发现，在含有两类或两类以上残疾类别的合校（如盲聋合校）中，教师同时任教不同残疾类别学生课程和不同学科的现象也是普遍存在的。从特教教师的专业发展角度来看，这样做不利于教师专业发展。

三、对调查结果的初步分析

（一）特教职后培训力度持续加大、覆盖规模大幅提升，但应加强均衡性统筹

教育部《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》要求“对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训”。从云南省特教师资培训中心负责的省级特教教师职后培训数据来看：2013年（126人次）比2012年（100人次）特教教师职后培训增长了26%；2014年（581人次）比2013年增长了361.1%；2015年（878人次）比2014年增长了51.1%。云南省教育厅公布的2014、2015年云南省特教师资培训数据显示，连续两年参加省级职后培训的特教教师超过了1300人次，参照目前云南省特教在职教师总人数，全省全员轮训的目标已提前完成。但要注意的是，由于大量新特校的成立，存在特教教师人员配置缺编缺岗的普遍现象，因此不能简单地为了完成培训目标人次进行突击，设置短期性培训班，造成事实上的空心化教学。尤其是新教师与转岗教师对特殊教育的实践教学也需要一个自我学习、发现问题并寻求解答的过程，带着问题的主动学习远比被动式的灌输学习更富有成效。

（二）省级特教职后培训体系建构日趋完善，但仍应不断健全省各级职后培训的有效衔接与专业学习的层层递进

目前云南省特教教师职后培训基本建成了以云南省教育厅为主管和指导，云南师范大学、昆明学院、滇西科技师范学院三所开设了特殊教育专业的高校和云南省特教师资培训中心等为培训主体的多体系培训项目主体。2015年5月在云南省教育厅统一部署下，依托昆明学院教师教育学院，以“整合资源、搭建平台、提供支持、服务社会”为宗旨，成立了云南省级特殊教育资源中心[1]。各培训机构根据自身特点和优势结合省教育厅统筹安排的总体培训目标，申报不同需求和内容的特教职后培训项目。这些举措有效整合了现有特教资源，使培训项目实施更趋于合理化。而在今后从校本到州市（地区）级再到省级培训的层层推进中，如何各司其职？上一级师训主管部门如何指导开展好各级各类细分化的专业培训？从培训内容到组织方式的循序渐进，将是未来特教师训工作的一个重点研究方向。

四、加强特教教师职后培训的几点建议

（一）构建全省特教大数据（Big Data）管理（研究）中心，开展大数据在特殊教育发展中的运用等实例和理论研究工作

目前网络技术的广泛运用，翻转课堂（Flipped Classroom）、慕课（MOOC）、小众限制性在线课堂（SPOC）等教育新思路的开拓，正是基于网络科技、大数据理论的运用[2]。就目前的研究成果来看，大数据运用在教育领域最直接的表现为改变过去“小数据时代”单向度的反馈，数据收集的便捷性与组合方式提高了学习者的理解程度和学业表现。作为双向反馈下的线性数据动态管理在有效评价、行为分析等方面都将有着不可比拟的优势[3]。举例来说，问卷调查中，问卷设计质量的高低、发放填写到回收都会受到一定的自主意识干扰，从而影响到问卷的可靠性与信度等。同时，问卷调查具有阶段性，不适用于动态管理的可操作性[4]。而这些恰恰是大数据的优势所在——在信息处理能力受限的年代需要数据分析，却缺少分析收集数据的工具，因此才会产生随机采样和问卷调查，如果需要的话我们现在可以收集所有的数据，即“样本=总体”[5]。

长期以来，师训工作的成效性监管（评价）流于形式，或者说是因为原有客观技术条件下的评价体系存在缺陷。仅有的评价都是培训机构对自身承担的培训进行评价，这种评价模式难以客观地收集和分析那些反映自身能力与课堂失误的数据，以此为基础提出的评价结论也就必然存在高度的主观性和偏向性。因此独立的大数据管理中心能够很好地完成数据的收集、整理与计算，根据使用者的要求给出客观、实时的数据分析。抓住国家大力推进教育信息化建设与特殊教育发展齐头并进的机遇，以点带面构建云南省特殊教育大数据管理（研究）中心，对大数据思维下的特殊教育专业化发展理论研究及实践都具有划时代的意义。

（二）省级特殊教育教师职后培训要逐步实现分层多元化、模块化，满足教师个性化需求

1.师训的分层多元化有两层含义。首先，根据云南省特教发展现阶段及相当长的一段时期内各类特殊教育百花齐放的形势，对特殊教育各细分化专业需求的多样性和具体需求的层次要求不同，展开有针对性的对特定专业、特定教师的职后培训；其次，开展职业教育的特校结合当地特色资源开办的特色专业，对这些有着特殊（单独）需求、多元需求的学校，除了可以通过外聘专家解决一部分问题，专业发展的根本还是在于培养自己的专业教师。

2.模块化则是针对如适应期、探索期、建立期、成熟期不同需求层次的特教教师制定的不同培训目标及内容[6]。首先是培训方式的模块化。根据受训主体的内容选择，相应的培训方式也应该随之发生变化。如：理论+情境教学实训；特教专技+具体案例分析+实训。这些方式的组合应根据受训者的实际情况和具体内容来灵活安排。其次是培训内容的模块化。根据受训教师不同需求层次的要求，培训机构确定细分化的内容模块，可自由组合。从最基础的特教理论、教学活动设计、特殊儿童心理学、特殊儿童行为管理、特殊儿童评估，再到各类特殊儿童的康复学、物理治疗、听力学、言语语言学、行为学、IEP、特教职业教育的各种专业等。在满足各类学生不同的特殊教育需求的同时，特教教师作为具体实施的专业化程度极高的专业人员，也要不断提高自身的专业化程度。“医教结合”等新课题在特殊教育领域的革命性发展，同样在不断强化特殊教育的高专业性。因此，在现有条件下特教教师的基本职业能力应该是包含多种专业技能的——“一专多能”，也就意味着各类专业技能知识在培训过程中能够以模块化形式出现，使受训教师可以自由选择。

3.从教师专业发展的角度来看，教师发展过程中职后培训能够优化教师发展路径，提高教师发展水平。国内外对影响教师专业发展因素的研究中，有一个共同的认识就是“个人因素”，个人形成的认知、环境以及对教育问题的观念、取向、专业发展取向、动机等无一不在阐释每个教师特质[7]，而体现于对职后培训的不同需求就是教师们的个性化需求。例如，在调查问卷中除了对培训内容、方式有各自不同的要求外，还有大量的学历提升需求。而特教教师整体学历的提升对云南省特教学校教师专业化发展，或是特教事业的整体发展都具有积极的推动作用。

参考文献：

［1］云南省教育厅.关于成立云南省级特殊教育资源中心的通知［EB/OL］.http：//www.ynjy.cn/chn201311 271043143/article.jsp？articleId=234209731.

［2］陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［3］（英）Victor Mayer Schonberger，Kenneth Cukier.与大数据同行：学习和教育的未来［M］.赵中建，张燕南.译.上海：华东师范大学出版社，2015.

［4］曾五一，黄炳艺.调查问卷的可信度和有效度分析［J］.统计与信息论坛，2005，20（6）.

［5］（英）Victor Mayer Schonberger，Kenneth Cukier.大数据时代［M］.盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013.

［6］卫建国，杨晓.教师专业发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

［7］胡惠闵，王建军.教师专业发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.