培智学校低年级自闭症学生认知学习的个别化教学方案

● 姚俊

一、学情分析

小冉（化名），我校一年级学生，男，8周岁，情绪较稳定，偶尔会因为重复活动或饥饿、热而发脾气，但经过教师引导能在较短时间内稳定情绪。在语言发展上，他的主动语言较少，口齿不清，只会“喝水”“小便”等几个基本的词语。在社会交往能力上，对人几乎没什么兴趣，没有特别依恋的人，不会主动交流。喜欢做的事情是翻书、转手。

小冉在模仿上不太会跟随教师的指令，不能注意教师的语言和动作，不会模仿老师的单一动作；在颜色认知上，能够区分红色和绿色，但是学习黄色后，就不会区分黄色、红色、绿色；在数学学习上能背诵1至10的数字，但不能认识具体书写的1、2、3等数字；在运动能力上，会走、跑，但不会双脚跳跃。

二、教学目标

根据小冉的特点和我校自编的《自闭症学生六大领域课程大纲》评估的结果，结合父母的意见，为小冉设定的长期目标为能模仿教师的动作完成一首儿歌的表演，能把各种基本色和它们的名称联系起来，能认读和书写数字1至10，学会跳远。短期目标为能模仿教师示范的两个连续动作，能完整地认知黑、白、红绿、黄、蓝六大基本颜色，能认读和书写数字1至5，学会并脚跳。本节课的教学目标：能模仿老师示范的动作（共7个）；能对红黄绿三种颜色的玩具和筐子进行正确的配对；能听指令配对数字1至3；能在设定的几个圈中，从一个圈并脚跳到另一个圈。

三、支持策略与教学资源

采取的支持策略为：其一，结构化的环境创设。教室分为桌面游戏区、运动游戏区，把动态活动和静态活动区分开来，使得小冉知道在什么地方要做什么。其二，任务流程的设定。按照顺序帮助他按顺序贴好三个活动的图片，使得小冉事先知道这节课要做什么，先做什么再做什么。其三，环境中张贴必要的图片进行视觉支持。在个训环境中贴好提示图片，帮助小冉直观地理解现在要做什么事。

教学资源有活动流程图、任务筐、颜色筐、红黄绿三色积木、呼啦圈、独木桥、篮球、1至3的数字卡片、箭头标识等教具，老师摸头、拥抱、语言表扬、与老师击掌、自己鼓掌等强化物。

四、教学过程

（一）师生问好

教师起立，与学生击掌，问好。学生起立，与老师击掌，说“老师，早上好”。此环节需要教师语言提示。

（二）熟悉今日流程

教师指认流程图，熟悉今日活动。学生看流程图：动作模仿，颜色认知，运球游戏。此环节需要教师手指提示。

（三）动作模仿

开始第一个活动，学生把活动一的任务卡贴到开始区域。

第一次动作模仿，教师语言提示、动作展示、身体辅助：请你跟我这样做（动作：双臂举高）；请你跟我这样做（动作：双手抱头）；请你跟我这样做（动作：双手捂脸）；请你跟我这样做（动作：双手拍肩）；请你跟我这样做（动作：双臂平举）；请你跟我这样做（动作：双手叉腰）；请你跟我这样做（动作：双手捂肚）。学生双臂举高、双手抱头、双手捂脸、双手拍肩、双臂平举、双手叉腰、双手捂肚。需要教师动作指导，帮忙把学生手的位置摆好。

第二次动作模仿，教师语言提示、动作展示，学生重复模仿。教师较少进行动作指导。

第一个活动结束。学生把第一个活动任务卡放进完成栏。

（四）颜色认知

开始第二个活动——分一分颜色的游戏。学生把任务卡贴到开始区域，拿出活动学具筐。

教师说：“这是三个颜色筐——红色、黄色、绿色。”学生跟着说：“红色、黄色、绿色。”教师拿出红色玩具螺帽，请学生放入红色筐；绿色玩具放入绿色筐；黄色玩具放入黄色筐。教师请学生把木头积木按照颜色放入相应的筐子，包括管道积木、彩色串珠、大雪花片、小雪花片、彩色小珠子等。学生能在教师动作辅助下进行颜色分类。

结束第二个活动。学生把活动任务卡放入完成栏。

（五）运球游戏

游戏开始，学生把任务卡贴到开始栏。

总共进行4轮游戏。教师示范如何完成运球游戏，学生关注教师怎么做，然后学生游玩：站在开始起点；走过平衡木；跳圈；走到放有皮球的框子前，根据教师的报数选择相应号码的皮球，如教师说1，就抱起贴有数字1的球；抱起皮球跑到相应数字的箩筐前，把皮球放进箩筐中；来到终点和教师击掌；在黑板上贴上数字1，表示完成一轮。跳圈的时候，学生协调能力不是很好，跳不起来，教师指导其分脚跳。

游戏完成，学生把把任务卡放入完成栏。

（六）结束

教师小结今日活动，师生问好，说再见。此环节需要教师语言提示。