例谈对比的功能认知和教学策略

浙江省绍兴市柯桥区安昌镇白洋小学　陈升阳

例谈对比的功能认知和教学策略

浙江省绍兴市柯桥区安昌镇白洋小学陈升阳

阅读教学，是小学语文教学的重点。小学语文阅读教学，“语段”教学是重点。“对比”是语段阅读教学的重要方式之一，也是群文阅读教学的重要方式之一。本文结合人教版六年级语文课文，谈谈对“对比”的功能认知和“教学策略”，提供教学操作参考。

对比功能策略

一、功能认知

1.对比是一种细节描写。

人教版六下13《一夜的工作》，行文中不乏对比的运用。一个国家的总理，办公场所虽是一间高大的宫殿式的房子，但室内陈设仅有一张不大的写字台，两把小转椅和一盏台灯，如此而已；整整一夜的忙碌，点心只有花生米，一小碟，可以数得清颗数的。

这里的宫殿，很容易让人联想到富丽堂皇，可是他的办公条件却极其简单；漫漫长夜，本该养精蓄锐，可是他却在熬夜劳碌；忙碌的同时，还不忘让作者抓紧时间休息。这些从地点、时间、待人对己等多角度对比，形成了巨大的反差，衬托出总理的感人形象。总理，一个与小学生相距甚远的职业，如何在阅读教学中拉近学生与总理的关系，借助耳濡目染能体味的细节便是最佳文字材料，而这些文字材料却是建构起“人物形象”的一个个小细节。厘清了文本内容后，再观其背后文字技巧，发现其间运用的正是“对比”这种手法。

2.对比是一种叙述技巧。

人教版六下14《卖火柴的小女孩》，小女孩五次擦燃火柴的瞬间是最唯美的，又是最凄惨的。这既是小女孩一个个梦想的实现，又是一次次希望的破灭。

她因为寒冷，所以渴望温暖；因为饥饿，所以渴望食物；因为家境贫困、生活窘迫，所以渴望富有；因为少了疼爱，所以渴望依靠。这五次擦燃火柴，表面上是叙述情节的需要，进一步阅读后，梦想和现实在火柴的一明一灭中交替呈现，形成强烈的反差，给读者敲响了心弦，催人反思，促人觉醒。对比，在这里是一种叙述的技巧，但更是一种创作的艺术。现实是如此的残酷，但是笔下的主人公看到的依然是如此唯美的画面；尽管现实是如此的让人生不如死，但是依然不放弃对幸福的渴望；尽管作家对社会的黑暗面痛彻心扉，但流淌出来的文字绝非破口大骂般粗暴，而是温和得如一杯清酒，让读者自己去品味。

3.对比是一种抒情方式。

人教版六上6《怀念母亲》，作者季羡林先生摘选了在漫长的留学生涯中的日记和散文片段，流露出自己对生身母亲和祖国母亲的怀念之情。

我们来看一下他是如何用对比的方式抒情的：“看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

“沉静”和“活动”形成对比，想到故乡后的“凄凉”与“甜蜜”又形成了对比，这传递出作者对故乡的依恋。一个“织”字，既形象地写出了暗夜形成的过程，又隐含着作者身处异国他乡时的寂寞。“浓”和“糊”俩字，则形象地表达了这种依恋擦不去，又抹不净。读到这里，自然而然就明白了作者的思乡之情。

二、教学策略

1.对比，让细节不细。

人教版六下第六组中，有三篇文章都是写“老师”的，分别题为《难忘的启蒙》《老师领进门》和《新来的王老师》。群文学习时，笔者让学生浏览一遍后，用一个词来对比这三个老师的特点（或说是个性），分别是“宽严之间”“一课一故事”和“差生档案”。随后，和原课题进行对比，让学生各抒己见，“如果是你，你更喜欢用哪个课题？”大部分学生认为后者比前者更有个性，更直截了当地给读者留下印象。

这里，笔者让学生对三篇文章的主人公进行“个性的对比”，随后又进行了“文题的对比”，潜移默化地让学生建构了“每个人都是不一样的，都有其显著的特征”，建构起了“同样是写人，要写他的特点，最好是显著的特点”，还建构起了“文题的甄选，要有个性，还要有读者意识”。

2.对比，让情节更丰满。

再以人教版六下第六组中《难忘的启蒙》为例，学生已了解该老师具有“宽严之间”的特点。如何深入？继续对比。

笔者让学生给“宽”“严”的段落分别标记五角星和三角星，继而细读其用什么材料来写清楚这些特点。“严”在哪里？作者较详细地列举了两件事：“嗅觉特长”和“丙，对他人而言是及格，对我而言是不及格”。“宽”指的是什么？作者仅用两句话概述了老师对我们在日语课上逃课视而不见。这么一读，学生不难发现“严多宽少”的特点。“宽”和“严”本身是一种对比，细读后发现的“详略”又是一种对比。作者用对比塑造了有血有肉的“宽严之间”的教师形象。基于这样的理解，笔者在阅读课中潜移默化地让学生积累写作的素材，领悟写作的经验。久而久之，学生笔下的情节日渐丰满起来。

3.对比，让情感诗意流淌。

还是以第六组中《新来的王老师》为例，最打动学生的一段话莫过于王老师给“我”的一封信。

笔者引领学生思考，文中老师为什么举名人的例子，不用其他人？有学生认为，名人效应嘛，更有说服力。也有学生认为，用身边普通人的例子，也挺有说服力的。笔者不反对任何一方，至少他们明白：要表达一个观点，一种情感，是需要举例子的。据学生以往的经验，要表达一种情感，往往是通过语言、动作、神态等，此文中老师对“我”的情感表达方式不一样，是通过一份“差生档案”。但学生感悟老师对“我”的宽容，和老师对“我”抱有的希冀，是无需教师多言的。这种师生情，尽在不言中，久久不能忘怀。

表达一种情感，就像从泉眼里喷出一股细流；用对比的方式表达一种情感，就像是细流缓缓前进的时候突遇了一簇水草或者一颗鹅卵石。读者在阅读时，往往会因这种“偶遇”产生情感的波澜，这就是笔者以为的“诗意流淌”。