体验式朗读在盲校语文教学中的运用

● 柳奇君

朗读是培养语感的重要途径。视力残疾阻碍了视障学生观察世界的主要通道，特别是对事物形状颜色的感知。但是长期以耳代目使得视障学生对声音的感知更为敏感，他们非常善于模仿有声语言。因此，在语文学习中，应充分发挥学生的潜能，加强对视障学生的朗读指导，引导学生进行体验式朗读，通过朗读，强化记忆和积累，丰富语言感知，加深理解，培养语感，提高视障学生的语文能力。

一、在盲校语文教学中进行体验式朗读的必要性

盲校的“体验式朗读教学”，就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教育技术设置符合视障学生生理心理特征的场景，引导学生带着自己的真实情感自觉进入朗读材料的意境之中，对文本进行动情的朗读。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。

（一）体验式朗读是学生和文本的情感桥梁

所谓体验，在哲学上是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活，验证事实，感悟生命，留下印象。正因为视障学生信息获取途径的局限性，使得他们的体验更加可贵，更应珍惜和重视。

在盲校的语文课堂教学中，多媒体辅助手段运用最多的是音频。通过声音的传输和对文本的朗读，引导学生体会、激发情感，以理解作者的思想感情，并经历个人体验后内化为自己的情感。在盲校语文教学中，实现“披文入情”的重要途径，就是朗读。要充分挖掘学生内心的情感，学生的朗读就更应该体验真情。体验式朗读，正是搭起文本和读者内心情感的桥梁。

（二）体验式朗读呈现学生对文本的独特感悟

视障学生是一个特殊的群体，他们缺乏形象感知和感性认识，他们的成长过程往往也是历经坎坷。他们可能从小就遭受别人的歧视和嘲笑，他们也可能会受到家庭的不公平待遇。他们对外界的感知是不完整的，他们的内心是脆弱、敏感甚至自卑的。但恰恰是这些独特性使他们对情感的感知不仅更加敏感，也会有明眼人所不能体会的感受。在进行语文教学时，我们应该正视他们的独特性，让他们用自己不平凡的经历体验感知文本，用自己可贵的体验朗读文本。他们看不到花开的形态，但能听到花开的声音。他们的内心世界是丰富多彩的，在盲校的课堂上让学生体验式朗读，就能还他们一个五彩的世界。

二、体验式朗读在盲校语文中教学的运用

当前盲校语文课堂，一提到让学生说感悟，往往会出现两种情况：一是学生都默不作声，课堂气氛沉闷；另一种是学生回答踊跃，但是说出的感悟并非自己真实的想法，“少年老成风”和“孩子说成人话”的现象在盲校语文课堂时有发生。让学生带着自己的体验去朗读，读出自己真实的感悟，这才是体验式朗读，这才能促进学生语感的提升。引导学生进行体验式朗读，应从以下几个方面入手。

（一）善用声音，营造体验情境

体验式朗读强调的是学生对文本内容的理解，对文本情感的体会。而小学语文教材中多为故事情节鲜明、思想情感显著的文章。学习这样的文本内容，首先应积极营造体验情境，通过角色扮演、表演课本剧、配乐朗读等方式，根据文本的主题和感情基调创设情境。在具体情境中，让学生有身临其境的感觉，让学生模仿、体验，感受文本中的情感，此时的朗读才是体验式朗读。

1.善用背景声音，复原场景

由于视障学生对声音感知的优势，在营造情境时，要特别注意善用声音。声音有背景声音和背景音乐之分。背景声音更多的是指事件或场景发生时，环境中的声音。这种声音可以在一定程度上复原事件发生时的情境，也可以激发视障学生的已有经验，想象事件发生时的场景，从而感受文本中人物的情感，朗读时更注重情感的体验。

例如教学《穷人》这篇课文时，要让学生体验安娜听到海风时内心复杂的情感活动是很困难的。安娜的生活环境和年龄都与学生相差甚远，学生没法找到感觉。运用体验式朗读，可以先让学生倾听呼啸的海风声、轰鸣的浪涛声，让学生仿佛置身于惊涛骇浪之中，感受风暴的猛烈。然后及时引导学生：“就在天气如此恶劣的夜晚，作为全家人的生活支柱，为了妻子和孩子能够有口饭吃，渔夫不顾危险，出海捕鱼，深夜未归。请你想想，如果你就是渔夫的妻子或者你就是渔夫的儿女，此时你的内心是怎么样的？你想到什么？”引导学生把对风暴的恐惧转为对亲人的担忧，然后让学生带着这样恐惧和担忧的情感体验，朗读描写安娜心理活动的语段，从而加深对安娜一家的同情。

2.善用背景音乐，感悟情境

背景音乐一般指烘托、渲染情绪的音乐作品。将配乐插入朗读之中，让学生边听音乐边朗读，一方面能增强情感的表达，一方面也能调动听众的情感。

例如《月光曲》这篇课文，讲的是贝多芬创作《月光曲》的传说。教学时既要引导学生理解贝多芬和盲姑娘对音乐的共同热爱，又要引导学生体会《月光曲》的音乐之美。所以在这篇课文的教学中，从导课到最后的总结，自始至终采用贝多芬的作品做背景音乐。在朗读贝多芬在莱茵河边的小路上散步的时候，《致爱丽丝》响起；当皮鞋匠兄妹眼前出现大海和月光图时，配《月光曲》让学生领略大师的月光曲的意境；最后总结升华时，结合贝多芬的坎坷的人生，配上《命运交响曲》，让学生在音乐中感受乐圣的音乐魅力和人格力量。最后的课外拓展中，让学生大量欣赏贝多芬的作品，从他的音乐中了解他的一生，再回到文本动情地朗读，效果非常不错。

（二）注重体验，贴近学生生活

生活离不开学习，学习又离不开生活。在语文学习和朗读教学中，我们应注重学生的生活经验和体验，让学生的生活经验成为学习语文的重要资源。生活中的体验能让学生更好地学习文本，促进文本的感情朗读。

课文《触摸春天》主要讲了双目失明的盲童在花丛中用手触摸春天、用心灵感受美好生命的故事。因为都是盲童，学生和主人公安静有着同样的生活经历。因为有同样的生活体验，所以学生更能走进安静的心里。在教学课文的重点段落“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，如果直接解释“弧线”“飞翔”，视障学生很难理解。视障学生曾经也像主人公那样在校园的花坛中流连，触摸小草和树叶。在触摸时，他们的内心也会惊叹、喜悦甚至伤感。这时，这个段落就不必逐词逐句地教学，只要让学生结合自己的生活实际认真品读，多种方式地朗读，比如抓住关键词语细读、同桌互读、集体朗读，还可以配上动作品读、配上轻音乐诵读，也可以让学生讲讲自己的心声。让学生说中悟，悟中说，边读边悟，悟中再读。这样，学生就很容易理解主人公的心理和文章的主题思想。

当然，在这类文本的处理上，教师要把握好分寸，不能过分强调残疾给生活带来的消极影响，要引导孩子通过对主人公人物特性的把握，感受其童真和对生活的热爱，激发学生积极向上的信念。

（三）深入理解，鼓励个性化朗读

语文新课程标准明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。如果用一个框架来评价学生的朗读，那等于框死了学生的思路，忽视了学生的独特感受了。

以笔者所教班级为例，班里10名学生年龄跨度大，障碍程度不同，有人声音非常厚重而有磁性，有的童声清脆、心智单纯，有低视力也有全盲。同一个课堂上有不同的个体。他们对文本的理解不同，朗读的语调、音色不同，面对复杂的学情，我们显然不能用一种模式进行朗读教学。

在教学《伯牙绝弦》这篇古文时，我让学生个别朗读，第一个学生朗读起来声音抑扬顿挫、激情高亢，我评价说：“从你朗读中我听出了巍巍高山和滔滔流水，也听出了伯牙遇到子期这个知音时内心的满足和喜悦。”第二个学生因为有点紧张，声音低沉甚至几处停顿，本想对他的朗读进行指导，后来灵机一动，否定不如鼓励，我就评价说：“从你的朗读中，我听到了伯牙内心的失落和无奈。”没想到学生很诚恳地接下我的话：“是的，因为知音难求，所以伯牙终生不复鼓，在朗读中我体会到了他内心的痛苦。”趁热打铁，我继续鼓励他再读一次，朗读效果非常好。话音未落，学生个个想展示自己的朗读，对于这个文本他们都能读出自己的感受和体会。教师的一个有效评价可以鼓励学生独特的体验，一个错误指导却会遏制一大群学生可贵的体会。

（四）注重差异，采用个别化指导

在特殊学生的课堂上，做好教学的个别化，才是真正的着眼学情，因材施教。通过对学情进行分析，我采用了个别化的教学策略。

1.学知途径。低视力学生盲文汉文双管齐下，能借助助视设备阅读明文教材。全盲学生统一盲文教学。在教学中，运用有声读物、多媒体设备、助视器和学具等。

2.目标分层。优等生A计划，中等生B计划，学困生C计划，C计划中再细分每名学生一个个别化教育计划。

3.学习形式。（1）分组学习。教室内桌椅可以排成各种形状，比如三角形、正方形、弧形等，让不同程度的学生都能参与其中，让班级的学生都能互相合作学习，发挥团队精神，培养班级凝聚力。（2）个别辅导。可以是学生一帮一的形式，也可以是老师辅导学生的方式，关注到每个孩子的成长，不让一个孩子落队。（3）目标不同。深入了解学生情况，制定不同的朗读目标，结合各自的体验，布置不同的朗读作业。对于几个多重障碍学生更要加强朗读技巧的训练。

三、体验式朗读教学的收获与思考

通过在语文教学中开展体验式朗读，视障学生找回了学习语文的自信，树立了自我成长、追求美好明天的向往。学校经常组织形式多样的比赛，如：课本剧、讲故事、诗歌朗诵、征文等。在学校“我和朗读”为主题的征文比赛中，学生畅所欲言，道出了内心对朗读的渴望、喜爱。

从学生的内心感悟中，我感受到了他们的那份执着和欣喜，正是因为他们把自己的情感融进了朗读中，所以每一次的朗读都演绎得非常感人。虽然他们视力有缺陷，虽然他们生活经验匮乏，但是走向朗读的步伐谁也阻止不了。体验式朗读使盲校语文课堂增添了无限生机，对视障学生的缺陷进行了补偿，促进了他们的言语发展。作为盲校语文教师，一定要从视障学生发展特点和实际需要出发，为他们创设更佳的成长环境，打造更高效的盲校语文课堂。

参考文献:

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