点、线、面结合，促学生地理知识吸收

江苏省盐城市盐阜中学　吴进晋

点、线、面结合，促学生地理知识吸收

江苏省盐城市盐阜中学吴进晋

随着新课改的深入，高中地理的教学地位日益提高，这启示我们在迎接新挑战时要积极改革，大胆创新，全面了解学情，从主体的角度出发制定可行有效的教学方法，以此培养学生的地理思维，促进其能力的提升。

新课改高中地理点、线、面结合

地理学科主要研究地理环境与人类活动，是一项综合性、实用性很强的学科。为此，教学时我们要引入点、线、面结合的方式，不仅要从大方向掌握，帮助学生系统学习，更要注重每一个小细节，让学生由点及线，面面俱到，在不断的理解中灵活运用，实现能力的提升。

一、以生为本，针对问题教学，帮助学生掌握知识点

高中地理的知识点密集、繁多，如果学生不能理解，只靠死背去记忆很难达到预期的效果，更不要说灵活运用了。作为课堂的主导，我们的首要任务就是紧抓每个知识点，帮助学生夯实基础，为其深入探究奠定基础。考虑到这一点，我就结合学情引入“先学后教”模式，让学生先入为主，自主理解知识点，形成认知后根据不懂的地方提出疑问，在课堂上一起讨论。

比如，在讲区域地理欧洲知识点时，先让学生自主理解知识点，然后再根据情况展开教学，效果很不错。首先，我布置任务，让学生自己阅读教材整理知识点，并且提出问题：1.欧洲气候的主要特点是什么？2.这种气候的形成原因是什么？提供学生阅读的任务，增加理解的难度，让其觉得有挑战性。最后，我要求学生在初步感知的基础上将知识点进行整合归纳，形成独特的理解，并且提出问题和疑惑，在课前交给我。等到教学时我知道学生对于欧洲的地形、纬度以及常年盛行的风向等因素有些不清楚，就结合教材举例讲解，将抽象的理论转化为实际，引导联系生活，透彻地理解。经过这样一讲，学生很快就理解了，根据自己先前的笔记进行整理归纳，完善知识点结构，促进理解运用的深化。

这样的知识点讲解很有用，一方面在教学前把主导权给学生，有助于培养其自觉学习的习惯，能主动学习，给教学进行预热；另一方面能让其在自学的过程中发现自己的不足，反馈给我们，有助于教学的调整，提高课堂效率。

二、鼓励探究，弄清知识关系，引导学生归纳知识线

学生是课堂的主体，教学时我们要考虑学生需求，为其创设良好环境，让其自由探究，积极思考。在以往的教学中，很多教师过分注重理论教学，总是花很多时间讲授，一节课下来学生头都没抬，记了满满的笔记，但效果还是不好。

鉴于这种情况，我们要采用知识线的方法帮助学生记忆，让其在理解的基础上能留有余地充分思考，完成学习目标，促进自身能力的培养。具体教学时，我们在给学生讲完一个章节的知识时不要急于练习，考查其吸收情况，应该站在学生的角度给其一个消化的时间。学生要根据所学将知识一个个联结起来，形成一条线，在运用时做到“牵一发动全身”，清楚知道知识间的关系、因果，在此基础上思考探究，对所学内容有一个完整清晰的认识。比如，我在讲产业的划分一课时就采用了此方法，让学生学完以后根据大纲归纳总结，理出一条知识线。学生参照我的教学思路将这一课划分为两条线：工业和农业，然后思考探究依次展开，细化知识点。对于农业，学生主要分析其地域类型的分布以及区位因素和生产特点。对于工业，学生就在先前的基础上进行添加、删减，分成区位因素、工业区位选择、工业地域以及影响新旧工业区发展的因素等。由线到点，从局部到细节，清楚地掌握知识，无形之中建立知识框架。这样，学生在反复的判断、分析、整理中就能对知识有个整体认知，不但在运用中不会手忙脚乱还能融会贯通、触类旁通，高效地解题。知识线的引入能让学生的地理学习上升到更高的层次，摆脱死记硬背，从知识间的关联性出发，通过思考解决问题。

三、灵活变通，培养地理思维，促进学生知识面拓宽

高中地理的知识很多很杂，需要记忆理解的内容很多，如果沿用传统教学中一味死记的方法，不仅学生学习负担会加重，而且效果也不好，就等于“吃力不讨好”，为了避免这种“教得辛苦，学得累”的局面，我在教学中引入知识面的概念，让学生科学有效地学习，促进其理解、吸收、运用。

所谓知识面，是在知识点和知识线的基础上延伸出来的，也是两者的结合，表示一个系统的知识层面。这一概念的运用是在学生有了一定知识积累后，将其原有的知识点和知识线进行有效组织，引导其在脑海中形成一个辐射状的面。知识面的形成并非易事，相比点、线需要更多的联系和总结、思考。具体来说就是需要学生在不断地探究中形成地理思维，碰到题目能自主地将知识点、知识线联系起来。比如，在讲地貌时我就尝试着让学生构建知识面，首先我让其联系所学明白褶皱、断层是因为地壳运动、岩浆活动以及变质作用等造成的。然后，我引导其了解花岗岩的球状风化、风蚀蘑菇、长江三峡、黄土高原、沙丘等是因为风化、侵蚀、堆积等外力作用形成的。最后，学生自然地就明白岩石圈的物质循环造成了各种各样的地貌特征。这样的构建次数多了，学生就学会了构建知识面，在面对材料时能通过探究将一系列的知识串联起来，形成一幅幅网络图，帮助自己思考。有时候，学生在构建的过程会出现问题，对于某个知识点有疑问，这时我们就要引导其回归教材，分析判断，形成正确的认识。

由此可见，学生在地理学习中需要这样的构建，只有将知识串联起来，综合运用，才能在面对问题时胸有成竹，一针见血，顺利解决，促进效率提升，实现自身能力的飞跃。总之，点、线、面概念的引入是促进高中地理教学的有效途径，不仅能帮助学生弄清繁杂知识间的关系，还能培养其地理思维，挖掘学生的潜能。具体实施时，我们要以生为本，充分发挥其主体地位，鼓励学生积极参与，在理清知识点的同时增加学习信心，体会到地理课堂的趣味。