深化教学反思，升级美术课堂教学维度

江苏省常州市潞城小学　仇雯娇

深化教学反思，升级美术课堂教学维度

江苏省常州市潞城小学仇雯娇

小学美术教学反思个性化，这是现代美术课堂教学的基本诉求。教师在执行教学设计过程中，要对教学环节、教学内容、教学方法、教学训练等因素展开全程监控和比对，及时纠正不当教学行为。这是美术课堂教学反思的最常规应用，对提升课堂教学效度有重要意义。

小学美术教学反思教学维度

小学美术课堂教学中引入反思意识，对教师教学导入、教学引导、课堂训练等环节展开全面检查比对，对学生学习效率进行科学评价，自然形成教学反思认知体系，为教学积累宝贵经验教训，从而更有效地服务于课堂教学。教学反思不是单纯的事后行为，在课堂教学之前、教学之中，都需要适时介入教学反思，对存在的问题展开评价、矫正，全面提升课堂教学维度。

一、反思导入，追求教学丰富性

小学美术课堂教学中，课堂导入是初始环节，教师采用多种教学手段，丰富导入方式，能够成功激发学生学习兴趣。教师对导入方式进行反思，需要关注几个维度问题：教学导入方式设计与教材学习内容、学生学习实际是不是高度契合；课堂导入方式是不是具有灵动、形象、直观、热烈、启迪等特质；课堂导入方式是不是简约便于操作。美术课堂教学导入方式众多，故事引导、案例分析、实物展示、课堂演绎、问题设计，以及多媒体介入等，教师要根据教学实际需要筛选导入方式，以有效激发学生学习思维。

苏少版小学美术四年级《看花灯》，教师在课堂导入时，让学生将自己搜集到的各式花灯展示出来，让学生通过观看花灯，回忆丰富多彩的灯会场景，促使学生了解花灯这种中国传统民间艺术的特色。但在具体操作时，由于各种花灯摆满了课堂，学生很难控制自己的视线，花灯成为课堂教学的最不安定因素。教师利用多媒体展示更多花灯相关视频，引导学生感受花灯节欢快的气氛，然后让学生具体介绍自己带来的花灯的外形、结构、制作和材料等特点。课堂教学呈现热烈有序的态势。

教师让学生展示花灯，目的是引发学生关注力，让学生感受花灯节的气氛，可学生被花灯吸引了目光，无心关注学习内容了，教师随即进行教学调整，利用多媒体播放相关视频，其吸引力更强，将学生关注力集合起来。教师让学生介绍自己带来的花灯特点，也属于教学反思的结果，充分利用课堂教学有利因素，对课堂教学进行及时调整，以提升课堂教学有效性，符合教学反思的基本要义。

二、反思引导，提升教学实效性

引导是美术课堂教学的重要内容，教师要特别关注这一教学环节的落实，只有追求细节性，才能提升教学实效性。对教学引导进行教学反思，需要找到适当切入点：教学方法应用是不是恰当；学情调查是不是到位；文本解读是不是细致；学生反馈是不是有价值；课堂互动是不是高效。这些都是教学引导反思需要重点考量的指数。教无定法，贵在得法。课堂教学效度如何，关键要看教师教法应用是不是科学合理。能够充分调动学生学习主动性，其课堂教学自然呈现高效性。

《纸卷魔术》教学时，教师给每一学习小组发一个纸卷动物造型，要求学生观察分析，找出制作方法，然后模仿制作一个动物模型。学生积极行动起来，可有个别小组将纸卷动物模型给拆开了，而且不会复原了。很多学生不知所措，教师发现问题后，并没有责怪学生，而是主动介入到小组之中，现场给学生制作展示，将动物模型复原，学生细致观察教师操作，很快找到了制作途径和方法，课堂教学进入良性发展轨道。

教师给学生发纸卷模型时，应该想到学生会拆开，当学生拆开不会复原时，教师已经意识到教学设计的失误，为弥补教学过失，教师主动深入到小组学习中，帮助学生复原模型的同时，又给学生进行现场展示制作过程和方法。学生从教师展示中获得重要启发，教学效果呈现出来。这是教师教学反思的结果，及时纠正教学过失，采取个性化教学行为，说不定还可以获得意想不到的教学收获。

三、反思训练，体现教学分层性

课堂训练是学生巩固学习认知的基本手段。教师在课堂教学设计组织时，需要关注学生个体差异，由于学习基础、学习习惯、学习悟性等因素存在个体差异，教师要针对不同群体学生实际学力情况展开课堂训练设计，以满足不同群体学生的实际需要。对此展开教学反思非常有必要：课堂训练内容设计是不是体现梯度性；课堂训练任务是不是具有选择性；课堂训练展示是不是具有激励性；课堂训练评价是不是呈现多元性。

《我设计的车》教学时，教师利用多媒体展示多种车的图片，让学生对各种车的特点展开讨论。小组综合成员创意性观点，在班级内展示。有小组展示：自动汽车将成为未来社会主要交通工具，车辆外形用韧性更强材料制成，而且能够根据道路情况自动变形，或者按照飞行机翼，可以在空中行走。教师给出评价：这个创意太美了，到那时再也没有车祸发生了。我们今天是美术课，好像美术因素少了一些，要说外形、说颜色。其他学生再进行展示时，自然修改了陈述方向。

教师对学生表现给出肯定评价，对学生存在问题给出针对性纠正。这是教师教学反思的实际应用，学生表现纯属教学生成，教师不可能进行预判，针对学生表现给出纠偏，这当然是教师的即时反思矫正行为。

美术课堂教学有自身规律和学科特点，教学反思也要体现个性化，课堂教学实施过程中，文本、生本、教本是基本要素，适时对“三位一体”构成要素进行评估，体现的正是教学反思意识。教学内容选择是不是得当，教学环节设计是不是科学，教学方法运用是不是高效，这些都是重要评价反思标准。教师要将教学反思作为贯穿教学始终的思想和意识，对课堂教学形成重要推动力量。