高中英语写作教学实践研究

陈薇（江苏省常熟中学）

高中英语写作教学实践研究

陈薇
（江苏省常熟中学）

通过对高三学生作文教学的实践研究，找到切实可行的英语作文教学方法。

高中英语；写作教学；同伴反馈

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略以培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教师要鼓励学生通过各种有效的学习方式，进一步发展综合语言运用能力，特别是要重视学生运用英语进行思维和表达的能力，为未来的发展奠定坚实的基础。最近几年的高考写作能力的要求不断提高，因此，老师不但要从态度上改变原来对英语作文的轻视，更要提出切实可行的办法，帮助学生养成良好的英语作文书写习惯，争取达到课程目标所制订的要求。

本研究力图通过各种实证研究方法，挖掘学生英语写作方面的潜力，提高英语写作方面的造诣。

一、研究背景

1.英语写作教学的影响因素

辩证唯物主义观点认为：内因决定外因，外因对内因有反作用。因此，写作教学的两大基本影响因素为学生和老师。学生是教学的主体，无论什么教学，都必须以学生为本；教师对学生的学习活动起指导性作用，通过各种教学方法，不断帮助学生提高成绩。具体而言，学生要提高英语写作水平，必须有一定的写作基础，还要有认真学习的态度和科学的自主学习策略，所谓“巧妇难为无米之炊”，就是这个道理。在这样的前提下，教师才能通过各种科学的教育策略，帮助学生获得并逐步提高独立自主进行学习的能力。

从广义而言，教师这个影响因素可以具体分为两个部分：（1）学校内的老师，具体而言就是写作的老师以及同学。有关合作学习理论的研究表明，同伴的影响是不容忽视的。合作学习有三种基本形式：小组合作，师生合作，同伴合作。教师必须重视合作学习，努力培养学生的合作意识和合作精神。（2）家庭和社会对学生学习的影响也是巨大的。由于实际操作的困难，这方面的研究很少。

作为教师，我们能做的并且必须做到的是将我们对学生的正面影响发挥到最大。但是，在目前的高中英语教学中，过分偏重于语法，忽视写作训练的做法比比皆是，这必然不利于学生英语写作水平的提高。本届高三学生从进入高一以来，非常注重单项选择题的训练，所以语法知识掌握得不错。至于作文，老师都希望学生可以自己从完形阅读等题型所给出的文章中吸取营养，慢慢提高。实践证明，虽然这种题型所提供的文章基本都可以做到结构严谨，用词规范，学生如果认认真真地从中学习语言的运用，毫无疑问可以给他们的作文提高带来巨大的好处。但是，学生心理发展远没有达到这样成熟的地步，他们缺少这种自觉和自律的意识，没有老师的指导，他们不知道哪些可以运用，哪些不可以。另一方面，作文批改有非常繁琐的特点，这也是大部分老师对作文避之唯恐不及的主要原因。这样一来，唯一可以检验学生作文水平的就只有各种各样的考试。没有经过系统训练的结果是：学生经历了各种各样的考试，写作水平相比初进高一的时候并没有显著提高。

2.高中学生的身心特点

高中生的智力会有迅速发展，他们开始喜欢用批判的眼光看待这个世界。这个时期，他们开始思考人生和世界，常常会感到迷茫、沮丧和不安。本文的研究对象来自于全市最好的重点高中，学习上的压力尤其重。他们在初中都是各个学校的佼佼者，而进入高中之后，更多时候他们是在追赶别人的脚步。很多学生对自己的学习方法，甚至对老师的教授方法产生了质疑。虽然高三学生相对心理更加的成熟稳定，但因为英语作文教育的特殊性，他们对英语作文教学还是非常急功近利的，希望可以在很短的时间内取得很大的进步，但又不愿意花时间练习。每次考完作文，总有很多学生找到老师谈内心的失落感，有学生说：“这个作文我写来写去都一个样，老是那么几分，有什么用！”有学生说：“作文我花的时间好像也不少，怎么这次成绩反而退步了呢？”长此以往，学生宁愿花时间做选择题，也不愿意费神写一篇150词的作文，这样的话，学生对英语作文越来越没有兴趣，导致英语作文的质量每况愈下。这是一个可怕的恶性循环。

但也正是在这样的背景下，我们的研究才有了可行性。长期以来，学生花在写作上的时间比较少，高中生在英语写作上的潜力是非常大的，并且因为高考这个大环境的影响，他们还是非常愿意找到切实可行的办法提高自己的成绩。我们要利用好学生的最近发展区，使他们的作文成绩能稳步提升。

二、实验研究

1.研究工具

研究的工具为问卷和学生历次考试的作文成绩。问卷采用中文编写，匿名填写。匿名制是为了让学生能够无所顾忌地回答所有问题。问卷主要测量学生对自己学习英语作文方法的满意度、对老师作文教授方法的满意度、每周花在英语作文学习上的时间有多少、认为每周应该花多少时间来进行英语作文的练习、考试中英语作文的重要性等五个变量。问卷的回答时间约为5分钟。历次考试的成绩也是研究的工具。历次考试的成绩均由学校教导处提供，数据是真实可靠的。

2.研究过程

在研究过程中，学生的可能发展水平具有一个非常重要的度的把握问题。如果起始数据不具有代表性，那么很有可能会与之后的数据缺少必要的相关性，因此老师对学生的了解也有着非常重要的作用。英语作文的教学也是如此。本次研究所选取的初始数据为学生高三第一次规模考试的英语作文成绩，除了一些特殊情况，比如发挥失常外，还是比较可靠的。本次研究采用了两种方式，希望以此提高学生的写作水平。

（1）教师撰写范文法，体现了教师的模范作用

最近几年江苏的英语高考以英文材料题和看图作文为主，首先需要学生发挥逻辑分析能力，先要把内容归纳出来，这是第一步，起着至关重要的作用。第一段满分的要求一般是：按照要求概括原文的主要信息，没有增加与原文无关的信息，没有照抄原文的句子。语言结构正确，行文规范。字数控制在30词左右。

关于第一段归纳的写法，教师集体备课之后，笔者又专门为实验班的学生加了一节课，给他们罗列了一些比较典型的作文开头写法，如：

①This article points out the common phenomenon.which.

②The article compares the advantages/benefits of A and B.A. while B.

③The passage discusses the impact/effect of.On the positive side，.but it may also.

④The study reveals that...

⑤The purpose of the report is to show that...

⑥The article gives the view that...should/shouldn’t...

⑦The passage highlights the importance of...

⑧The author argues that...

又提供了常见的写法：①要素连接法。要素串联法主要包括以下几大要素：who，when，where，what，how，why。②议论三步法。议论三步法的三个步骤为：Mainidea→Supporting detail→Conclusion。③中心句挖掘法。中心句挖掘法主要是通过挖掘文中的中心句实现大意的归纳。

在进行内容归纳的时候，要提醒学生注意以下几点：①注意力放在主要意思上面，忽略具体的例子；②当要用到材料中的单词或词组的时候，不要用它来表达你自己的观点，表达自己的观点一定要用自己的词汇特别是句子；③用第三人称来写第一段；④把单词数控制在30个左右。

内容归纳可以有一套方法，实践证明还是行之有效的，但是正文写作由于涉及的内容比较广泛，每篇文章都不一样，所以尽量积累优美的词汇和句型结构是写好一篇英语作文最根本的要求。

（2）同伴批改反馈法

在传统的作文教学中起反馈作用的往往是老师，良好的反馈对于英语作文的影响有显而易见的积极作用。但是这种传教士般的反馈越来越不受处于心理变化期的高三学生的欢迎。他们渴望新的交流方式，于是同伴反馈应运而生。一方面，高三学生经过这么多年英语学习的积淀，的确有能力对同学的文章进行批改；另一方面，同学之间可以互相勉励共同成长。为了保证批改的质量，老师每次都会和学生一起批改几篇不同档次的作文作指导，学生在练过几次之后，批改的效率还是可以提高的。学生在批改过程中反馈出来的作文中存在的问题主要有语法方面的错误以及字体美观方面的问题。基本每个学生都可以做到认真批改，提出切实可行的建议。在批改完作文之后，老师会选出学生批改的高分作文给大家观摩欣赏，模仿学习，达到批改作文的真正目的。

三、研究发现

根据维果斯基“最近发展区”理论的观点，我们的教学应该立足于学生的现有发展水平，着眼于学生可能达到的水平。那么，除了要充分了解学生的现有发展水平之外，对学生的可能发展水平也要有必要的准备。这就要求老师在实施教学之前，要全面分析学生。教师可以通过学生历次写作的作业、考试的成绩以及自己长期积累的教学经验，来详细分析学生的现有水平，分析他们与教师的既定目标之间还有怎样的差距。每次考试老师都会对每个学生定不一样的针对性目标，这一目标来自于学生的自测、同伴的评价、老师的评估。每一个学生的发展水平、性格特征都有差异，教师要对这一切都心中有数。

学生的英语写作水平在一定时间内还是可以得到改善的。教师在这一过程中发挥着非常重要的作用。首先，教师教授学生正确的写作方法。每篇作文都详细解说，分门别类；其次，教师教授学生正确的评价方法，可以寻找出同学作文中的不足，从而达到共同进步；最后，事必躬亲，基本上每次都会身先士卒地撰写优秀的作文，并且得到同行的认可之后，再展示给学生看，真正起到示范作用。同伴在这个过程中也可以起到重要的作用。高中生心智都已经比较成熟，特别希望得到同伴的认同，最后可以共同提高。

孙勇.高中英语写作教学问题及对策［D］.山东师范大学，2013.

·编辑薛直艳