天津高校专职留学生教师心理健康状况研究

杨洋（天津中医药大学国际教育学院）

天津高校专职留学生教师心理健康状况研究

杨洋
（天津中医药大学国际教育学院）

对教师心理健康问题进行研究是当前提高学校教师素质、提高教育质量的关键内容之一，也是开展心理健康教育的一个突破口。高校专职留学生教师作为留学生教育的推动者，更应拥有一个健康的心理。高校专职留学生教师对留学生的影响不仅可以通过实际的教育、教学过程和留学生管理工作实现，而且他们自身的心理特点也对留学生的心理发展与健康有着重要的影响。

留学生；专职教师；心理健康；教育

高等学校承担着为国家培养高层次专业人才的艰巨任务，高校教师所从事的工作是一项繁重的脑力劳动。经过调查，在天津大部分招收留学生的高等院校中，很多专职教师不但要完成留学生的教育教学任务，承担着繁重的科研任务，还要面对心理日益复杂和个性愈发独立的来自不同国家有着不同文化背景的留学生，肩负着留学生教育教学管理的重担，这使高校专职留学生教师面临着双重的心理压力。随着社会的快速发展和高校教育体制的改革，特别是高校人事制度改革的快速推进，有关高等学校专职留学生教师的职业压力、倦怠以及离职问题越来越受到社会的关注。高校专职留学生教师职业生涯中的持久压力导致教师身心疲惫、压抑，甚至对生活、工作产生悲观、冷漠的心态，职业倦怠现象随之而来。这不仅对教师自身有极大的负面作用，而且对留学生的成长和发展，对提高留学生教育教学质量，扩大留学生教育规模也有着重大的负面影响和巨大危害。因此，应该把高校专职留学生教师的心理健康、心理辅导问题提到一个重要的地位。

随着来津留学生规模的不断扩大，高校留学生的心理健康问题以及在国际学生教育管理中积极开展心理健康教育已经逐渐成为对外教育关注的焦点。在学校教育中，心理健康教育不仅仅是一种教育的方法和技术，更体现了一种先进、科学的教育理念，普及心理健康教育有助于更新教育观念、改善教学方法，尤其在留学生教育中有着举足轻重的作用。而搞好高校留学生心理健康教育的关键还是要有一支具备自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练方法特征的心理健康教育教师队伍。

一、材料

调查对象来自天津市内5所大学的专职留学生教师（包括专业教师及专职留学生管理教师），其中医学院校1所，理工科院校2所，文科院校2所。采用分层随机取样方法，在5所大学留学生专业教师、管理教师中随机抽取150人，发放问卷120份，回收105份，有效问卷93份，有效率为88.6%。

二、方法

1.自我和谐量表（SelfConsistency and Congruence Scale，SCCS）

以王登峰1994年编制的《自我和谐量表》测量教师的自我和谐状态。该量表包括“自我与经验的不和谐”（简称“不和谐”）“自我的灵活性”（简称“灵活性”）“自我的刻板性”（简称“刻板性”）3个分量表，经测试，其分量表的同质性信度分别为0.85、0.81和0. 64，有较高的同质性信度和预测效度，可以作为评估心理健康状况的一般工具。

2.症状自评量表（Symptom Checklist-90，SCL-90）

由Derogatis，L.R.编制，包含90个项目，囊括了比较广泛的精神病症状学内容，如，思维、情感、行为、人际关系、生活习性等。它的每一项均采取5级评分制。本研究中该量表的Cronbachα系数为0.95，具有较好的内在信度。

3.测试过程

对被试对象进行集体施测，使用统一的指导语，问卷采用无记名方式填写。所有数据均采用SPSS 19.0 for Windows进行管理和分析，对数据进行统计分析。

三、结果

1.不同性别的专职留学生教师自我和谐度与心理健康水平的比较

教师不论性别，在自我和谐度的三个维度上，均没有表现出显著性的差异，但从统计值上可以看出，女教师在自我不和谐程度、刻板性、自我灵活度三个方面均高于男教师。在SCL_90的各维度上，只有躯体化一项男女之间有显著性差异（P＜0.05），其他各项虽然女教师统计值高于男教师，但是未达到显著性水平，男教师的心理健康水平略好于女教师。

2.不同学历层次专职留学生教师的自我和谐度和心理健康的比较

在人际关系敏感性和抑郁症状以及精神症状上，三种学历层次的教师均达到显著差异（P＜0.05）。具有学士学位的教师在人际关系、抑郁和精神症状上与具有博士学位的教师有差异；在偏执症状上，差异显著性更明显（P＜0.01），而且也是具有学士学位的教师高于具有博士学位的教师。可见，具有博士学位的教师的心理健康水平要好于具有学士学位的教师，具有硕士学位的教师好于具有学士学位的教师。

3.自我和谐度与心理健康水平的相关分析

教师在自我刻板性和强迫症上，有显著的相关关系（P＜0.01），说明教师越刻板，他在人际关系方面就越容易出现问题，也越易出现强迫症状。

四、讨论

通过问卷调查数据分析及对调查对象的访谈，我们了解到高校专职留学生教师职业压力产生的原因主要包括:由于留学生专职教师授课及管理对象是留学生，这些学生有着不同的文化背景、教育背景，在教学和管理中会面临更多的跨文化问题，教学工作及其对象的特点导致了压力的产生。在被调查的教师中很多青年教师，特别是承担双语教学的教师面临外事经验不足与综合性教学考核、科研数量与质量要求不断提高的矛盾。

而留学生对授课内容是否完成，是否具有独特的见解，所学知识是否符合国际化要求，授课方式是否具有吸引力等方面相对于中国学生具有更高的要求。高校专职留学生教师从事的工作创造性强、要求高、政策性强、压力大。人际关系导致的压力，如，由于语言问题与留学生之间的沟通渠道不畅或思想隔膜、生活圈子相对较窄、日益激烈的同行竞争等导致的压力。

来华留学生日益增多，留学生的适应性问题也日益引起中国教育界的关注，不同国家间的文化差异导致他们在华期间心理健康问题也呈现多样化。高校留学生正值青春发育时期，并且承受着远离亲人、朋友的孤独与痛苦。在对留学生管理教师的调查中，很多管理教师反映这些留学生会面临学习的压力和生活的困惑却无人倾诉，可能导致他们性格变得更孤僻、焦虑，产生心理危机。为了排遣跨文化适应过程中的苦闷，留学生通过喝酒、找性伴侣、泡吧、沉迷夜生活等方式打发时间和发泄不良情绪。而我们调查的天津五所高校均未配备专业的心理咨询教师定期对有问题的专职教师及留学生进行心理辅导。通过专业机构对专职留学生、专业教师、留学生管理教师进行心理咨询帮助，教授专业的心理学知识是非常有必要的。有条件招收留学生的高校应培训一批负责留学生管理方面的心理咨询师，定期为教师、留学生进行心理疏导，构建和谐的留学环境，关注每一位留学生和他们的心理变化，帮助他们消除各种心理障碍，顺利度过留学适应期。

五、对策

学校管理方面，应尽量减轻教师的工作负担，提供更多的休息时间和场地，创设民主平等、团结温暖的人际氛围和心理环境。学校应适当安排教师及留学生参加有益的体育锻炼，为他们提供优质的后勤服务保障，为教师提供继续教育的机会，提高教师的社会地位，增强教师的职业认同感。设立心理辅导室，聘请专业人员为教师开展心理辅导，建立留学生及专职留学生教师心理档案。

学校心理健康教育的工作重点不仅是要继续加强心理辅导教师队伍的建设，同时更为迫切的是对专职留学生教师开展心理健康教育知识的培训，包括心理健康教育的一般理论、学生的心理健康教育、教师的心理健康与保健和教育教学中的心理健康教育知识等。明确教师及学生心理健康的概念、标准和培养策略，心理健康教育的原则、方法和途径。在实际工作中将教师心理健康教育与留学生心理健康教育有机结合在一起，专职留学生教师通过心理健康教育及心理辅导对自身心理健康状况进行自我检验，发现问题，通过学习咨询了解自己的心理状态，有选择性地调整自己的心理，进行反思，及时处理好存在的心理问题，完善自我。掌握一定的心理调节技术，能在留学生教育教学活动中运用心理学知识对有问题的留学生进行关注疏导，对其进行心理上的调适和训练，进而用实践指导反思，深入学习。

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［8］王征宇.症状自评量表（SCL-90）［J］.上海神经医学，1984，2 （2）：68-70.

·编辑李琴芳

中国高教学会外国留学生教育管理分会课题（2013Y012）。

杨洋（1980—），女，党员，2004年本科毕业于天津师范大学教育管理专业，2012年硕士研究生毕业于天津师范大学应用心理学专业，天津中医药大学国际教育学院——留学生教学管理。