小学语文识字教学方法的实践研究

刘月英（河北省石家庄市行唐县独羊岗中心南叉小学）

小学语文识字教学方法的实践研究

刘月英
（河北省石家庄市行唐县独羊岗中心南叉小学）

识字是写作和阅读的基础，也是整个小学阶段语文教学的关键。但是，目前小学语文教材中很明显的一个特征是识字量大，以往传统的识字教学方法难以调动学生的识字兴趣，教师也很难高质量地完成识字教学任务，所以，采取何种科学有效的识字教学方法来调动学生的识字兴趣，使学生能够轻松地认识和记住课本上的汉字。

小学语文；识字教学；游戏；生活；归类识字

在大多数语文课堂上，教师所使用的识字教学方法都是机械单一的，即对某个汉字的音、形、义进行逐一讲解，这种单一的识字教学方式，因为识字量大，所以很难让学生有深刻的印象，同时学生会觉得识字枯燥乏味，没有学习的兴趣，这就在无形中加大了我们识字教学的难度，同时也达不到预设的教学效果。所以，对符合小学生心理特点和认知结构的识字教学方法进行探究，是我们当前重要的教学任务之一。下面，笔者就结合自身实践，对小学语文识字教学方法进行阐述。

一、融入趣味性游戏，进行识字游戏教学，激发学生的识字兴趣

著名教育心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”没错，儿童爱动、好玩，游戏是他们十分喜欢的一种活动形式，在玩游戏时他们总是精神振奋、心情愉悦，所以，鉴于这一点，我们就可将趣味性游戏融入识字教学过程中，实现识字游戏教学，这样，识字教学活动就不会显得呆板枯燥，而是十分新颖有趣，学生大脑皮层的神经细胞也会处于兴奋的状态，思维也变得十分敏捷，会使学生对识字产生浓厚的兴趣，以这种状态接收到的知识才会被真正地消化和吸收。

比如，小学语文二年级上册前四课需要学生掌握的汉字有野、草、桃、店、烧、宿、笋、敲、辫、玫、终、惋等等，为了帮助学生巩固记忆，我组织学生玩了一个名为“开火车识字”的游戏，游戏方式为：以排为单位，每7名学生分为一组，每一组学生按顺序进行，对我所出示的汉字说出读音并分析字形和组词，每说对一个加一分，不认识和说错的不加分不扣分，这样依次轮流进行，哪一组得分最高哪一组就获胜。这样，通过采取游戏式的识字教学法，能满足小学生爱玩、好动的性格特点，激发学生的识字兴趣，学生也能从中感受到由学习所带来的快乐和愉悦，从而变得乐于识字，为学生识字效率的提高奠定坚实的基础。

二、联系学生生活实际，实现识字教学的生活化，增加学生的识字途径

“生活即教育。”“学习是生活的重要组成部分。”这两句话都明确道出了生活和教学的关系。识字亦是如此，除了在课堂上教学生认识汉字、记忆汉字，我们还可将其融入学生的生活中，再者，学生学习汉字的最终目的还是要用到生活中，所以，我们在进行识字教学时就可密切联系学生生活实际，实现识字教学的生活化，以此来增加学生的识字途径，扩大学生的识字量。

比如，我们可以要求学生留意放学回家路上能看到汉字的物体，如公交站牌、广告牌、指路牌、商店名，甚至各种各样的零食包装袋等，如果上面有不认识的字，要及时地记在本子上，回家后通过查字典来记住这些汉字的音、形、义。另外，我们还可以要求学生在看电影、电视时，看到不认识的字也要及时记下来。还可要求学生家长在家里各种孩子能够接触到和看到的物体上，贴上物体名称的汉字和读音，如家具、卫生用品、玩具、餐具等等，让孩子随时都有看到汉字和认识汉字的机会，这样，学生在每天的生活中就会认识很多汉字，扩大了学生的识字途径，学生的识字量通过不断地积累会得到大幅的增加，为我们识字教学的有效进行创造了有利条件。

三、指导学生进行归类识字，让学生掌握有效的识字方法，提高学生的识字效率

归类识字，是加强识字与事物之间的联系，加强识字的音、形、义之间联系的一种识字方法。采取归类识字的教学方法，可以让学生掌握识字的规律，进而在此基础上进行自主识字和认字，有利于提高学生的识字效率，提高学生的识字能力，能为我们识字教学的有效提高提供充足的保障。

比如，形声字归类识字：左形右声（描、帽、渔、松、清）；左声右形（飘、功、歌、领、郊）；上形下声（露、景、箱、笠、芳）；上声下形（哲、烈、堡、贷、盒）。反义词比较归类：前—后，进—退，宽—窄，升—降，曲—直等等，这样通过指导学生进行归类识字，能在学生原有识字量的基础上，使其得到最大限度地增加，大大提高了学生的识字效率。

综上所述，识字教学是小学低学段的一项重点教学内容，同时也是一项长期而艰巨的教学工程，身为小学语文教师，我们必须用我们自己的智慧去探索和总结符合小学生心理特点和认知规律的识字教学方法，让学生对识字产生浓厚的兴趣，变得喜欢识字、乐于识字，扩充学生的识字量，提高学生的识字效率，从而为学生日后的写作和阅读奠定坚实的基础。

楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究［D］.苏州大学，2014.

·编辑温雪莲