胸中有丘壑，笔底自生花——高考古诗词鉴赏复习心得小结

欧元华

（宁夏回族自治区六盘山高级中学）

胸中有丘壑，笔底自生花
——高考古诗词鉴赏复习心得小结

欧元华

（宁夏回族自治区六盘山高级中学）

古诗词鉴赏是高考古诗文必考内容之一，虽占分值不大，但其在语文复习和高考中的重要性却是不容小觑的，无论是考试，还是语文能力的培养，古诗词鉴赏都是高考语文复习中的重点和难点，因此笔者认为有必要对前一阶段的古诗词鉴赏复习做一个简单而粗浅的梳理总结与归纳。

一、读懂诗歌是前提，翻译诗句打基础——引导学生重读诗，疏通诗意

进入高三复习阶段后，学生尤其是笔者所带的理科班学生大多急功近利，摆不正读诗与做题的位置。

要改变学生的这种本末倒置的做法，就要先改变学生的这种观念，让学生明白只要在理解的基础上去做题，才会更加得心应手。

在笔者的教学实践中，梳理诗意或翻译诗句始终是训练的起点和重点。在具体的翻译训练中，要注意以下几点：

1.诗歌语序的调整

古诗词由于受到字数、平仄、韵律的限制，常常不得不将语序颠倒，这种想象在古诗词中是很常见的。因此，在翻译训练中，不能像文言文那样一字一字逐个翻译，而要调整语序，把握古诗整体。

2.合理的想象

诗人常常会给读者留下丰富的想象空间，使读者能够思接千载、观古今于须臾，从而寻求语言包含的无尽韵味。因此，很多时候，需要读者借助自己的想象才能将诗歌所描绘的情景翻译出来。

3.恰当的转换

古诗词中有些地方，直接翻译出字面意思时，会与整首诗的意境不相符，这时往往就需要将这样的地方进行转换。

二、突破难点有方法，思维模式要建立——帮助学生找到切入点，建立答题模式

任何一门学科的学习中，思维都起着至关重要的作用。统计表明，高考语文试题中的古诗歌鉴赏题的得分率历年都很低，宁夏亦如此，据了解，宁夏2015年此题的平均得分只有1分多，只占本题11分的16.3%左右，得分率为历年高考最低。这除了考生对古典诗歌阅读不多、理解不透的原因外,还有一个重要的原因是考生没有建立固有的思维模式。如果在复习时，教师能帮助学生找准思维切入点，帮助他们建立起一定的思维模式，对于基础较弱或一般的学生而言，会使他们在答题过程中有明确的方向和清晰的思路，组织出比较规范的答案。

三、常见术语记心中，不会概括也会贴——要求学生牢记术语，规范答题

我认为有必要让学生记住古诗词鉴赏中常见的术语，便于他们建立相关的知识系统，这对进入高三复习阶段的学生来说尤为必要。也许有人会质疑这种死板做法，但从实际上看，学生只有具备一定的知识系统，才能在阅读中提高自己解读诗歌的能力。事实上，古诗词中的常见术语并不多，学生也无需花费太多的时间去死记硬背。总体来看有以下几类常见术语需要牢记心中：

人物形象类常见术语：不慕权贵、豪放洒脱；心忧天下、忧国忧民；寄情山水、归隐田园；怀才不遇、壮志难酬；友人送别、思念故乡等。

意境类常见术语：雄奇壮阔，雄浑壮美；凄清悲凉，萧瑟凄凉；苍凉悲壮；朦胧迷离，空濛渺远；静谧清幽，深邃悠远；恬静优美，清新明丽等共六类。

语言风格类常见术语：清新自然，朴实无华，明白晓畅，雄浑豪放等。

手法类常见术语：具体分类五小类：一是修辞手法。二是描写手法。三是抒情手法。四是一般的表现手法。五是结构技巧。

四、练习不在数量多，贵在典型有价值——帮助学生走出题海战术的牢笼，得一片自由天地

中国古诗词浩如烟海，数量种类繁多，为古诗词鉴赏复习提供了无尽的资源，我们的复习资料书上，也是题量浩瀚如海，如果教师在复习的时候没有任何选择地挨个按资料训练，学生势必会跟着陷入题海中而不可自拔。因此，要帮助学生走出题海战术的牢笼，还学生一片自由天地，教师必须要学会选择一些有价值的典型例题，而不是盲目地跟着复习资料走。

尽管复习资料的编排是按几个模块来设置题型的，但笔者在教学实践中所选择的除了包含所复习的模块外，往往都能涉及其他几个模块的训练。比如，在复习到语言鉴赏这一模块时，笔者所选的《夏日三首》（其一）“长夏村墟风日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣晒粉花枝舞，蛛网添丝屋角晴。落落疏帘邀月影，嘈嘈虚枕纳溪声。久斑两鬓如霜雪，直欲渔樵过此生。”复习资料上只涉及了一道炼字题，即分析颈联中的“邀”和“纳”字的妙处，而笔者在教学时又加上了形象、抒情手法和思想情感三个方面的考查，题目设置为：（1）诗中描绘出了一幅怎样的乡村生活图景？（2）尾联运用了怎样的抒情手法？请简要分析。（3）综合全诗，请简要分析诗中所表达的情感。这样一来，尽管只训练了一首诗，但却包含了诗歌鉴赏复习里的四个主要的模块内容。

笔者认为，只要我们建立了一定的知识系统，总结出一套相关的解题、答题经验，具备了一定的阅读鉴赏能力，掌握了相关的技巧方法，只要我们心中有数，胸中有丘壑，在解答古诗文鉴赏题时，我们的笔底自会生出绚丽的花朵。

［1］朱泳燚.在语文教学中引入名家修改佳例的理念与操作［J］.课程·教材·教法，2003（1）.

［2］梁海芹.浅析认知策略，破解写作难题［J］.新语文学习（教师），2012（2）.

●编辑 张珍珍