高效课堂之“智汇”常规（三）——再谈“作业的设计与批改”

李军

（湖北省武汉市梅苑学校）

高效课堂之“智汇”常规（三）
——再谈“作业的设计与批改”

李军

（湖北省武汉市梅苑学校）

作业作为积极学习的一个工具，应体现在其多元化的学习结果上，而不仅仅是通过作业，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习以及发展思想和性格品质的习惯。

作业；有效性；多样化

《辞海》中关于“作业”的定义是:为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从该阐述可以看出，“作业”是一个很宽泛的概念，它主要是针对生产活动的。

一、中学生作业中凸显的几个问题

（一）“百校一本，万生一册”

作业形式表现为：套用现成、整齐划一，统购统销，内容一致，标高一致。例如，在第一单元的练习册中我们常常会遇到这样的题：

诗词是民族灿烂文化的瑰宝。下列著名诗句中只含有物理变化的是 （）

A.野火烧不尽，春风吹又生

B.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间

C.夜来风雨声，花落知多少

D.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

这些题本该在复习时使用较为合适，但编写者往往把它编在新课的习题中，这给学生的学习带来了困难。

（二）作业按老师严厉要求的等级排序完成

若你是位很严厉的老师，你布置的作业将会被保质保量完成，否则，就会被排到末位，等到两眼打架时，胡乱应付完事。

（三）抄袭，教师深恶痛绝，学生不厌其烦

原因很简单，学生课业量太重，有的是不得已而为之，甚或家长代写。

二、提高作业有效性的几点做法

（一）增加课堂作业的有效性

在课堂上尽最大限度地激发每一位学生的参与度。如，用好区里统一下发的教学PPT资源，提高课堂效度。再如，教育云平台提供的课件，其中它就把课本习题做成了课堂练习，在使用中我发现采用小组评分的竞争机制答题比单点学生回答效果更好，学生参与的热情更高。

（二）作业布置合“情”合“理”

合“情”即人情味，亲近化。作业量不多，学生愿意做。合“理”即合乎常理，合乎学生的认知规律，做好“三不”。

1.超前、超课标要求的不布置

布置作业前事先审查，自己做一遍。特别是现在很多资料都是采用的中考题汇编，作为复习题很好，但若当做单元练习题则往往出现知识超前的问题，给学生的学习带来困难。

2.超长题、超难题不布置

作业不能偏、难、怪，也不能太易。简单重复，学生反感；太难，无效，学生产生畏难情绪。主要以中档题为主，提高作业效度。

（三）作业适当原创

现有资料基本是中考题汇编形式，千册一面，而我们面对的学生千差万别，再则我们每个学校的学生学情也不一样，区内导学案ABC版为我们校本作业的开发提供了蓝本；其次，平常积累一些原创题、改编题，训练学生思维。

例.下图是“空气中氧气体积分数测定”实验的改进装置。主要操作是：在实际容积为150mL的集气瓶里，先装进50mL的水，再按图连好仪器，按下热的玻璃棒，白磷立即被点燃。

①若实验非常成功，白磷从燃烧到熄灭冷却的过程中，瓶内水面的变化是_______________；

②集气瓶里预先装进的50mL水，在实验过程中起到哪些作用？_________（填写序号）

测定空气里氧气含量

A.加快集气瓶冷却B.液封导气管末端以防气体逸出C.缓冲集气瓶内气压的骤然升高

（四）重视教材中的练习与应用

人教版课题后的调查与研究、练习与应用等，好多方面都意在引导一种方向。例如，P147练习与应用5.为防止燃气泄漏造成危险，可在家中安装报警器。根据你家中的需要和使用燃料的情况，确定报警器应安装在什么位置。

我们的教学多数时候被应试困住了手脚，不妨停下来作些思考，能按教材上的这些要求做些训练和尝试，按这一系列训练下来，学生将会是怎样？

（五）重视作业的多样化

作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的教学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。那么多样化作业设计如何切入呢？

1.调查报告

如通过互联网调查了解水污染和治理的事例，思考水污染的主要途径和污染物有哪些？举例说明水污染易，治理难。

2.自主设计型

如《金属的化学性质》探究镁条（Mg）、锌粒（Zn）、铝片（Al）、铜丝（Cu）、银丝（Ag）的活动性强弱。

3.制作型作业

动手实践的作业比起文字表述，学生的直观印象更深刻。例如，让学生亲手制作净水器，领会净水的原理。

4.体验式作业

如通过两张相同的纸，一张叠成了方块，同时点燃，看看哪张烧得更旺，感受可燃物燃烧的剧烈程度与可燃物与氧气的接触面积有关等这些教学活动的设计，不仅加深了学生对知识的理解，更培养了学生的化学素养，是其将来可持续发展的源泉。

爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到抑制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。

●编辑 谢尾合