高中数学教学生活化思考

郭琳兴

（云南省曲靖市富源县胜境中学）

高中数学教学生活化思考

郭琳兴

（云南省曲靖市富源县胜境中学）

在大力推进课程改革的背景下，高中数学的教育正在面临着巨大的变化，人们开始逐渐重视生活化在数学教学中的重要意义。为了提高高中生对数学学习的积极性，培养他们将数学知识学以致用的能力，就“高中数学教学生活化思考”展开研究，主要探讨了高中数学教学生活化的原则和作用以及将数学教学生活化的策略。

高中数学；教学方式；生活化

越来越多的高中生在数学学习方面缺乏积极性，甚至开始产生抵触情绪。这种现象主要是由于高中数学教学脱离了生活，从而使学生产生了“学数学没用”的观念。实际上，数学是一门在生活中有着广泛应用的学科，许多领域都与数学有着密不可分的联系。因此，数学教学应该贴近生活，通过学习数学使学生能够运用数学知识来解决实际问题。

一、高中数学教学生活化的原则和作用

1.高中数学教学生活化的原则

在实施高中数学教学生活化的过程中，应该遵循主体性、实用性和趣味性三个原则。首先，主体性原则是指将学生视为教学活动中的主体，从以老师为中心的传统教学模式，转变为以学生为中心的创新教学模式。教师应不再过分地注重“讲”，而是要关注学生的学习感受，可以通过交流互动的方式使学生参与到教学过程中来。例如课堂提问、小组讨论等。其次，实用性注重的是学习的有效性，具体而言，它关注的是所学知识是否真正对学生有用，教学的过程是否过于形式化而忽视了教学目标。数学教学生活化要求以教学内容为标准，避免那些实际上与教学内容毫不相关的“生活化”出现在数学课堂上。比如教师花费大量的时间来进行生活闲谈。这种方式可能会转移学生的注意力，并且使学生把握错重点。毕竟有些数学知识不可以用生活化的方式来教学，不能一概而论。最后，趣味性原则顾名思义就是利用一些技巧来增强数学学习的趣味性，提高学生参与课堂的积极性。例如，教师在授课时，可以运用生动活泼的语言、富有趣味的数学故事等，让学生体验到学习的乐趣。在学习“函数”这一章时，教师可以利用学生对股票的兴趣，让学生通过调查绘制出某支股票的部分图像，再运用所学的函数知识来分析其涨跌情况。

2.高中数学教学生活化的作用

作用有三。其一，能提高学生对数学的兴趣。在应试教育的背景下，许多教师只关注学生成绩的高低，而选择采用见效快的题海战术来提升学生的成绩，却忽略了数学教学与生活的联系，一味的题海战术反而使学生产生了枯燥厌烦的情绪。数学教学生活化更贴近实际生活，能让学生感受到数学其实与日常生活息息相关，而不再觉得这是一门虚无缥缈的学科。其二，提高学生对数学的应用和实践能力。随着科学技术的迅猛发展，数学成为人们用来解决问题必不可少的工具。数学教学的生活化不仅能培养学生应用数学的意识，还能提高学生在实践活动中运用数学的能力。其三，可以培养学生的创新精神。“生活化”是教学模式上的一种创新，对学生的思维创新起到了一定的引导和示范作用。教师要善于观察并发现生活中的数学问题，引导学生积极地思考，从而激发学生的创造力，培养学生的创新精神。

二、高中数学教学生活化的策略

1.教学内容生活化

教材在教学中起着重要的作用，它是教学和学习的依据。因此，教师应当学会灵活地使用教材，善于发掘教材中与生活相关的资料，比如在概率教学的章节就运用了一些日常生活中的降水概率、中奖概率等。此外，我们的现实生活中实际上也有着许多数学方面的教学素材。教师应合理利用这些源于生活的素材，来向学生揭示其中蕴含的数学知识。例如，在学习概率这一章时，教师可以设计如下问题：盒子中装有3个白球，4个黑球，从中任取一个球，问取到白球和黑球的概率分别是多少？通过这种学生比较熟悉的素材，可以拉近数学与学生之间的距离，也让学生在学习数学知识时更容易理解和接受。

2.教学方式生活化

为了帮助学生更好地理解，教师可以设计一些与问题相关的生活化情境。例如，在学习“正态分布”时，教师可以设计如下情境：“同学们的学习成绩一般呈现这样的情况，高分和低分都比较少，大多数人的成绩中等，其密度分布曲线近似于中间高、两头低的对称分布。假如学生是一名教师，学校要求你将500名高三学生按照成绩分成5组去参加数学竞赛，请问你会怎么分配？每组多少人？”在学生听后百思不得其解时，教师就可以引导他们，“今天在学习了正态分布的知识后，大家就会知道怎么来解决这个问题了。”这种情境设计的方法能够激发学生的好奇心，从而集中他们的注意力，以达到更好的教学效果。

数学源于生活，又用于生活。提倡数学教学的生活化并不意味着要为了生活才去学习数学，因为生活本身不是数学，并不是所有的数学知识都能应用在生活中。高中数学教学生活化的最终目的是为了提高学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识，并且能够把数学知识和生活实践联系起来，从而让数学彰显其真正的价值。

彭磊.高中数学生活化教学浅探［J］.中学教学参考，2015（8）.

●编辑 段丽君