小组合作学习在高中物理课堂中的实践研究

张杰伟

（广东省中山市第一中学）

小组合作学习在高中物理课堂中的实践研究

张杰伟

（广东省中山市第一中学）

为了更好地在物理课堂上开展小组合作学习，本人根据不同课型的不同特征，在课堂中尝试了以下各种不同的合作学习模式，以此达到获得最佳的教和学的效果。

一、物理新课的合作学习模式

为了让学生主动参与、主动探索新的物理知识，其基本模式为：课前预习→发现问题→小组讨论→小组反馈→归纳点评。

1.课前预习

学生需自主预习课堂将要学习内容，对所学内容初步了解，同时复习曾经学过的相关知识。学生将预习过程中所遇到的问题记录下来。课前各小组组长检查各成员的预习情况。

2.发现问题

学生在阅读教材和了解教学内容之后，会发现很多问题。一个有想法、有深度的问题，有助于学生产生进一步探究的欲望，课上的小组交流才容易找到讨论的话题。

3.小组讨论

合作学习小组是异质小组，各人的想法不尽相同，为了让学生能够自觉主动地进行合作讨论，我们应该给予学生足够的时间，让学习小组讨论交流后对问题达成共识。小组讨论时，老师也可参与其中，但主要是倾听，即使学生的观点有误，也不应急于打断他们的思路，有错误才更容易有收获。

4.小组反馈

各组发言人汇总本组的讨论学习情况，展示学习成果，发言人主讲，如果有需要，其他成员还可以补充说明，各小组分别汇报完，组间有不同意见可辩论。

5.归纳点评

教师的点评要力求简明清晰，针对教学内容的关键之处，根据学生争论的问题进行补充和概括，点评越“精简”、越“深刻”、越“新颖”，越能开拓学生的想象力，越能激发学生学习的兴趣。总而言之，教师的点评要起到“画龙点睛”作用。

教学案例：探究安培力

1.课前预习：学生自主预习“探究安培力”，对所学内容进步初步了解，并回顾之前学过的各种力，对比一下，安培力与以前的力有什么相似之处，有什么不同之处？

教学意图：学生对未知的新概念会有一种新鲜感，特别是半熟悉半陌生的新概念，让他们发现问题的过程也是学习的过程，发现的疑问越多，掌握和理解就越深刻。

2.发现问题：①安培力的受力物体是什么？②安培力的施力物体是什么？③安培力产生的原因是什么？④之前学过的重力、弹力、摩擦力等力是有方向的，安培力有没有？⑤安培力的方向是否是统一的？有没有规律？⑥安培力的大小是否变化？跟哪些因素有关？……

教学意图：学生会提出各种各样的问题，大部分都是比较“正常”的，但也会有个别奇怪的问题。例如，血液流动也会形成电流，人在磁场中会不会受到安培力？这是学生学习过程中的必然，我们要保护学生思维的发散性。

3.小组讨论：合作小组内交换预习的问题，然后进行组内交流讨论。（教师可参与小组讨论，但要少发言，少说结论）

教学意图：教师参与小组活动，要注重发挥学生的主体作用，目的在于培养学生的合作意识。通过小组讨论，学生的团队精神得到体现，并且参与讨论的过程也有利于调动每一个学生的学习积极性。

4.小组反馈：组内讨论结束后，各组发言人汇总本组的讨论学习情况进行组间交流。

教学意图：通过小组之间交流讨论，既实现新知识的传授，达到教学的目的，又能起到培养学生能力的作用。

5.归纳点评：教师根据学生提出的各类问题进行归纳总结，学生发言中解释不够全面的问题要给予引导、启发。

教学意图：给学生梳理新的知识，让学生系统掌握知识，完善认知结构，同时培养学生学习方法。

二、物理实验课的合作学习模式

物理是以实验为基础的，在高中物理教学中不能脱离实验的教学，合作学习的核心在于互学互助，所以在物理实验课上进行合作探究更能体现合作学习的先进性，在物理实验教学中探究式合作学习的模式为：课前准备→设计方案→互动实验→组间交流→归纳点评。

1.课前准备

学习小组在课前预习老师明确学习的任务，回顾相关知识，准备好器材（由教师提供必要的实验器材，为了保证方案的多样性，器材的提供也应具有多样性）。为避免学生实验的盲目性，应提醒学生设计实验方案时先要保证实验的可操作性，还要预计实验完成的难度和时间。

2.设计方案

小组各成员分配任务，选择实验器材，制定实验方案，商讨实验步骤和注意事项，设计实验记录的数据表格。

3.互动实验

按照计划，各小组通过多次测量，记录实验数据，并通过实验数据的分析，得出结论。

4.组间交流

各组发言人根据本组的探究过程和实验结论，进行汇报展示。

5.归纳点评

学生做完实验后，教师对本次合作实验进行剖析，得出结论。部分小组在实验中体现出的闪光点要给予鼓励和表扬，而存在的问题可以引导学生探究如何进行优化，激励学生继续探索。

教学案例：描绘小灯泡的伏安特性曲线

1.课前准备：学生自主预习“描绘小灯泡的伏安特性曲线”，明确实验中要研究的问题，思考用什么器材进行实验？怎样实验？完成实验的困难在哪里？怎样解决？

教学意图：学生在预习的过程中会遇到各种难题，让他们先进行思考，尝试能否想到解决的办法，思考的过程也是一种“解题”，以后遇到开放性的试题也不至于无从下手。

2.设计方案：设计实验电路图，内接还是外接？选择相应的器材，如电压表要几个？量程多少？电流表要几个？量程多少？滑动变阻器规格是多少？……需要测量哪些数据？测量多少组？……

教学意图：学生会提出各种方案，有些是可操作的，有些则是无法在课堂实现的，教师在他们提出的方案中给出指引，哪些方案较难操作，需要更改，哪些方案的原理出错，也需要重新设计。这里的指引不是给出唯一方案，而是让学生既能自主设计，也能少走点冤枉路。

3.互动实验：实验过程，鼓励学生进行交流与提醒，如某成员组装器材，另一成员则要检查是否正确合理；某成员测量数据时，另一成员则检验数据是否准确。任务可以交换，让大家都参与其中。实验结束后，组内进行总结，得出实验结论。

教学意图：教师巡查各小组实验，主要是为了保证学生的实验能安全有效地进行，如果实验有误，如线路连接出错，不要告诉学生答案，可以告诉他们要检查的方式，让学生自我纠错，效果更好。通过合作实验，能培养学生团结合作的精神，并充分调动每一个学生的学习积极性。

4.组间交流：组内讨论结束后，各组发言人阐述自己小组的实验结论和实验误差。

教学意图：通过小组之间的交流讨论，得出的结论更有说服力，如果某小组有误差，也能让他们对误差的产生原因印象深刻。

5.归纳点评：教师根据学生实验的结论进行归纳总结，实验的误差也要进行说明。

教学意图：学生自主实验多少会有一些问题，教师的作用是要给学生理清实验的思路，让学生更好地掌握实验原理和方法。

三、物理复习的合作学习模式

所有科目的学习都是需要巩固复习的。复习是为了保持学生对知识的记忆，提高对知识的认识。学生初学某一概念或规律时，所学的知识往往是片面的，很难理解深刻，往往会存在某些错误。为了让学生把零散的、片断的知识整理好，并适当地拓宽和加深，纠正之前认识上的错误，使学生理解得更深刻、更全面，教师应组织学生进行系统复习。而大部分学生的复习办法就是做题，以为做得越多越好，其实如果基本概念没有分清楚，基本规律没有理解好，学习重点没有把握好，所谓的做题只是死套公式，题目稍微灵活变动一点，就傻了眼。所以组织学生开展合作学习，应该从帮助学生建立完整的知识体系入手。物理复习的合作学习模式为：自主复习→自行归纳→小组总结→合作命题→组间评测。

1.自主复习

学生回顾并思考本章（或本阶段）所学到概念和规律，概念的定义是什么？有怎样的意义？规律的内容是什么？怎样推导的？应用规律的话需要注意什么？

2.自行归纳

学生需要把教材进行前后对比，找到教材的内在线索，找到重难点，加以思考后尝试按照自己的话来整理一遍学过的知识。整理的过程有利于学生建立相对完整的物理知识体系。

3.小组总结

学生将自己整理出来的知识在合作学习小组内部进行交流，看看谁的整理更好更完整。

4.合作命题

每个小组成员根据本章学习的内容，各出5道题目，然后经小组讨论，根据题目的覆盖面情况及难易程度，精选10道题目作为本小组的命题。小组的命题要对外保密。

5.组间评测

教师根据13个小组交上来的命题，挑选其中1组质量高、难度相当的题目给全班进行小测（命题小组不参加），然后根据12个小组的测试情况进行复习归纳。

学生自主复习物理时需要完成的任务：

1.回顾本章学过的物理概念及规律

2.找出本章的重难点内容

3.分析章节知识之间的联系

4.尝试用自己的语言罗列所学知识

5.根据所学内容进行命题

●编辑 孙玲娟