小学科学实验教学实践探究

王贺娟

（长春市绿园小学 吉林长春 130000）



小学科学实验教学实践探究

王贺娟

（长春市绿园小学 吉林长春 130000）

摘 要：小学科学课程作为一门以实验为基础的学科，对培养学生科学素养有着不可忽视的作用。因此，为了进一步提升学生的实践操作和创新能力，全面激发学生的科学潜能，引导学生熟练、灵活的掌握和应用科学知识，教师应充分重视起科学实验教学探究。

关键词：小学科学 实验教学 实践探究

前言：

目前，由于很多小学生的科学思维都处于形成发展阶段，对待科学实验，常常停留在看热闹的层次，参与率低、缺乏合作意识，难以获得理想的学习效果。对此，教师应不断加强科学实验教学探究，探索出更多新颖、先进的的实验教学方法与技巧，进而不断提升实验教学质量，让学生的实践操作、探究能力，以及合作、创新意识，在参与实验活动中得到更全面培养与发展。

一、激发学生科学实验兴趣

兴趣是促进学生全身心投入实验教学活动的关键动力，对此，在实践探究中，教师应结合实验内容、任务，以及学生的年龄、认知特点，制定出具有启发性、趣味性和针对性的实验教学方案，并创设问题情境，激活学生的科学思维，让其带着问题从多角度去思考实验内容、过程和结果。由于学生的思维、认识能力还有待提升，在教学中教师可以一些小实验、小发明入手，逐步的激发学生的学习兴趣。比如，指导学生用塑料吸管和硬纸片来制作风向标，或者用玻璃杯来制作雨量器等，增加师生、生生互动。这样不仅能够激发学生的科学学习热情，也能够进一步挖掘实验的有效因素，培养、发展小学生的探索、团队精神，以及实践、创新能力［1］。

二、培养学生掌握高效学习方法

作为形成良好学习方法与习惯的关键阶段，教师应把握契机帮助学生积累更多适合自己的学习方法，准确把握提高学生的思维、认知能力的起点。科学是容不得半点虚假的，所以，在教学培养中，教师不仅要把握学生的心理特点，还要保持一丝不苟的态度，正确示范，进而对学生形成良好的学习方法与习惯起到潜移默化的作用。

首先，要引导学生准确把握实验目的，尤其是引起实验变化的原因、条件，教师应给予恰当的启发，培养学生养成勤于思考的科学学习习惯。其次，要认真严肃的对待实验过程，引导学生正确认识到学具不是玩具，科学实验也不是游戏，要认真对待每个实验环节，培养学生认真严谨、实事求是的科学态度。比如：在讲解“测定物体的温度”的相关内容时，教师就可以在教室墙上挂一只温度计，让学生观察上午、中午和下午的气温变化情况，并要求其进行详细的记录。这样贴近学生实际生活的实验活动，不仅有助于其学习兴趣和态度的培养，也能够帮助其掌握学习方法，锻炼其实践动手能力，进一步拓展学生的学习视野［2］。

三、指导学生设计科学实验方案

小学科学实验教学中，相比于教师演示实验，学生更喜欢自己实际动手操作的实验，是经过教师的启发与指导，由学生自主完成的一种教学形式，而教师的指导也是实验能否成功的决定性因素。为此，教师应指导学生设计恰当的实验方案，进而在开发智力、获取知识的同时，也有助于学生实践操作、创新能力的培养。在指导过程中，教师需提出标准要求，引导学生明确实验目的、探究问题，并对相关实验仪器的名称、使用方法做出详细的介绍，建立材料超市让其自由的选择实验素材，为学生构建轻松、自由的的实验条件与操作氛围。比如：在讲解“磁铁”的相关内容时，教师就可以将铜片、木片、塑料、铁片等各种材料放到材料超市，并要求学生设计出多样化的实验方法来对磁铁的性质做出深入探究。

四、注重学生创造思维的培养

创新能力不仅是素质教育要求，也是学科教育的基本任务。在选择实验教具时应给学生提供“发现”的机会，要让学生从多角度去思考探究，以此来激发学生的创新思维。比如：在讲解“导体绝缘体”的相关内容时，教师就可以在课堂教学中，为学生提供一些实验材料，并让其通过各种方法来证明这些材料是否导电。有的学生可能会将材料连接到电路中，用这些材料来代替开关或是导线来进行检验等多种方法，然后可以让学生根据自己方法，按照自己的思维来进行实践操作。而通过实验学生可以发现铜片、铝片等材料能够代替导线和开关，这也充分说明了该材料导电，而无法代替导线的木片、玻璃片等材料，也说明该材料不导电。之后在引入导体、绝缘体的概念知识，这样不仅可以全面激发学生的学习兴趣和创新思维，也能够在锻炼、提升其科学素养的基础上，加深其对所学知识的理解与印象，从而增强课堂教学效果［3］。

五、鼓励学生积极质疑探究

科学实验不仅是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的重要特点。通过实验反映出来的现象和数据去对事物包含的本质、规律进行探究，实现从直观到抽象思维的过渡，对学生来讲虽然具有一定难度，但也是最有意义的。而质疑作为思维的导线，同时也是重要的学习内驱力，是开展探索、进行创新的源头。因此，科学教师在设计和组织实验教学活动时，应积极鼓励学生发挥想象，质疑探究，进而不断培养学生的分析、探究能力。在探究、解决相关问题是，应构建相应的问题情境，让学生大胆的提出心中的质疑，进而在激活其科学思维的同时，也进一步增强其科学学习兴趣和信心。比如：在讲解“热胀冷缩”的相关内容时，教师就可以引导学生联想日常生活中，用壶烧开水时的情景，然后再让学生提出自己心内的疑问，如，水壶里的水为什么会外溢等，并针对这类问题进行辩论探究，让学生积极的发表自己的看法，使其在争论、探讨过程中逐渐达成共识，主要是因为壶里的水被烧开后，以及膨胀了，之后在组织学生开展相关实验来验证这一探究结果。这样通过反复训练，既有助于培养学生形成良好的质疑探究能力，也能够进一步提升其分析能力。

结语

总之，小学科学教师应正确认识到加强实验教学实践探究，对增强教学实效性，培养学生实践操作、探究和创新能力的重要性。在实践探究中，应结合实验内容和教学需要，以及学生的认知特点，选择更适合的实验方法与形式，注重启发和引导，而非一味的灌输，要引导学生全身心的投入到实验教学活动中，只有这样才能够让每各学生都获得一定进步，也使实验的效应和功能得到充分发挥。

参考文献：

［1］ 柯镇林.基于信息技术提高小学科学实验教学有效性的研究［J］.科教导刊，2015，（23）：109-110.

［2］ 彭丽.以学生发展为中心提升科学实验的有效性［J］.教师，2015，（33）：65-66.

［3］ 方静宽.打造小学科学实验教学效率的策略研究［J］.中小学实验与装备，2013，23（6）：5-6.