高中物理自主学习课堂教学模式的构建探索

王先霞

（贵州省兴义市乌沙镇中学 贵州兴义 562400）



高中物理自主学习课堂教学模式的构建探索

王先霞

（贵州省兴义市乌沙镇中学 贵州兴义 562400）

摘 要：在教育事业的不断改革之下，我国各级学校都对教学模式展开了研究改革，高中物理学科作为高中教育中的重要内容，也根据新课标要求，基于学生主体地位，积极构建物理自主学习课堂教学模式，以调动学生学习积极性，培养其对物理知识主动探索的意识及能力。本文就高中物理自主学习课堂教学模式的构建进行了研究探索。

关键词：高中物理 自主学习课堂教学模式 构建

自主学习课堂教学模式强调学生主观能动性的发挥，注重多学生自主学习能力的培养，能够有效提升学生对物理知识学习的积极性，因而，教师应重视这一教学模式的运用，构建自主学习课堂，以优化教学效果。

一、高中物理自主学习课堂教学模式相关概述

高中物理自主学习课堂教学模式，是以教师为指导者，运用具有针对性、目的性的教学策略，引导学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，以提升教学质量的一种教学手段。其主要目的是转变学生在传统教学中的被动地位，帮助学生制定符合自己实际情况的学习目标和计划，培养学生自主学习能力。自主学习课堂教学模式本身具有创新性等特征，更能够激发学生对物理学习的兴趣，因而，对学生自主探究能力的提升，也有重要作用。高中物理教师应在课堂教学中，充分发挥自主学习课堂教学模式价值，改善现有课堂教学状态，以实现教学质量的显著提高。

二、高中物理自主学习课堂教学模式构建原则

1.目的性

高中物理自主学习课堂教学模式的构建，应遵循目的性原则。无论是教学活动的开展，还是教学方法的选择，都应具有一定的目的，才能够获得良好的教学效果。现阶段，一些教师虽然根据新课标要求，构建了高中物理自主学习课堂，但是却未能遵循目的性原则，教学内容较为随意，教学目标模糊，导致学生在学习过程中，虽然获得了一定的愉悦感，但是完全不了解学习目的，学习效果大打折扣。因而，在教学过程中，教师应根据学生的实际需求和学习水平，结合教学要求，突出教学目的，制定合理的教学目标，有针对性的引导学生进行自主学习，以提升教学质量。

2.互助性

在以往的高中物理教学中，学生处于被动学习状态，在学习过程中没有相互交流的机会，主观能动性难以得到发挥，且团队合作意识缺乏。因而，在高中物理自主学习课堂教学模式的构建中，也应遵循互助性原则，加强学生之间的沟通交流，使学生在相互帮助及合作学习中，实现其团队合作意识的培养，并从中获取更多的知识，发现自身不足，实现学习水平的提升。

3.创新性

高中物理自主学习课堂教学模式的构建，应遵循创新性原则［1］。将学生创新能力的提升作为主要教学目的。教师在教学过程中，应鼓励学生发挥自身创造性思维，对学习过程中出现的问题进行积极思考，并主动提出自己的观点，以不同的角度和思维对问题进行思考探索，在不断提出问题、思考问题的过程中，实现创新能力的提升。

三、高中物理自主学习课堂教学模式的构建方法

1.设置引导性问题

在高中物理自主学习课堂教学模式的构建中，教师应先为学生设置引导性问题，对学生进行有效引导，激发学生的学习兴趣，使其迅速进入学习状态，增强学习效果。在引导性问题的设置中，教师应注意贴近学生生活实际，结合学生的兴趣爱好和年龄段特点进行设置，使学生感受到物理知识在生活中的重要性、普遍性以及趣味性。

例如在学习向心力相关内容前，教师可以首先设置引导性问题，询问学生在游乐场玩转盘、飞椅类游乐设施时，是否会有一定被甩出去的感觉，以及这种感觉所产生的原因。由于这一问题十分符合学生的生活实际，且高中生基本都体验过这一感觉，因而能够激发学生对问题的探究兴趣，使其积极发表自身观点。这时，教师再提出向心力的概念，便能够将学生引入正式教学之中，并使其积极主动的对教学内容进行探究学习。

同时，高中生思想活跃，接触的事物较多，对新奇的事物更加感兴趣，因而，教师在设置引导性问题时，也应注重问题的创新性，选取生活中较为常见，但是其中蕴含的物理问题却鲜为人知的事物，要求学生分析其中的物理知识，使学生能够对问题产生兴趣和研究欲望，从而主动学习相关的物理知识。

2.鼓励学生提出问题

提问是学生学习的重要途径之一，一旦学生产生疑问并提出问题，这便说明学生已经正式踏入了自主学习模式。教师在高中物理自主学习课堂教学模式的构建中，应加强对学生问题的重视，鼓励学生提出问题。高中生对生活环境和生活中的各种现象已经有所了解，教师可以适当开展自主学习环节，为学生设置学习提纲，要求其按照提纲，结合自身实际生活，对教学内容进行自主学习。例如在学习“平抛运动”方面内容时，教师可以为学生列出提纲，首先学习平抛运动的定义，其次学习平抛运动条件，最后学习平抛运动受力特点，最后分析平抛运动的形成。并要求学生在学习中遇到困难时，及时向教师提问，在疑问的引导下探索知识。带着问题有针对性的听课，以获得更好的学习效果［2］。

3.加强合作学习

高中物理自主学习课堂教学模式的构建中，教师应遵循互助性原则，加强学生之间的合作学习，为学生提供交流协作的机会，使学生的主观能动性得以充分发挥，实现其自主学习能力、团结协作能力的有效提升。

例如在学习光的衍射相关内容时，教师可以采取小组合作学习形式，将学生分成能力水平相对均衡的几个小组，要求学生以小组为单位，探讨“光穿过夹缝时光屏上可能产生的现象”。使学生在探讨过程中，实现语言和思维的碰撞与交流，并从中获取团结合作精神。在探讨后，每小组代表汇报结论，由教师给予纠正和完善，最终实现知识的获取和良好记忆。

高中物理教学内容相对复杂，传统的教学模式难以激发学生兴趣，不利于学生学习效果的提升。而高中物理自主学习课堂教学模式的构建，能够充分解决这一问题，教师应积极引入这一教学模式，合理设置引导性问题，鼓励学生提出问题，加强学生合作交流，从而增强学生学习效果，提升其综合素质。

参考文献：

［1］徐五健.高中物理自主学习课堂教学模式初探［J］.品牌，2014，8（8）：223-224

［2］李政勇.高中物理自主学习实施的原则和策略探究［J］.亚太教育，2015，11（23）：181-182

［3］吴文胜.高效物理课堂背景下高中生自主学习习惯的培养策略［J］.福建教育学院学报，2015，9（9）：95-97