多元文化音乐教育观与高师视唱练耳课程协同发展的机制研究

梁 莹

（宁夏理工学院 宁夏石嘴山 753000）



多元文化音乐教育观与高师视唱练耳课程协同发展的机制研究

梁 莹

（宁夏理工学院 宁夏石嘴山 753000）

摘 要：对任一音乐体系教学价值的理解与掌握均需重视其多元化特点的开创，其开创对于视唱练耳课程的发展具有推动作用，二者协同发展有助于音乐事业未来的发展，本文主要围绕二者的协同发展展开讨论。

关键词：音乐教学 多元文化 视唱练耳

前言

在多元文化教育中，作为基础课程的视唱练耳有着非常关键的作用。但对于视唱练耳课程的认知会因哲学假设与价值取向的不同而存在较大差异，导致定位与定性的不同。而将高师视唱练耳课程与多元文化音乐教育观协同有助于优化学生鉴赏能力、审美能力。

一、协同发展的意义

对优秀师资力量、教育人才的培养是高师视唱练耳课程的主要目标，教师的言行举止、思维方式均在一定程度上影响着学生，而中小学生尤其容易被影响，学生对多元化音乐教育观念的了解与掌握关系着世界未来的发展。因此，教师需提升自我，将多元文化内容融入教学中，以领唱民族代表作品方式解说世界民族音乐，提升教学的生动性与亲切性，将多元文化代表性特征传递给学生［1］。

对学生识谱视唱、感知、听辨记忆多元文化音乐的能力进行培养，使之掌握其中的音乐语言并有所积累，横向联系其他学科，使学生审美能力、综合音乐素养得到提升是高师视唱练耳课程的开设目的所在。实现这一目的不能仅凭传统教学内容，需将一些代表性音乐添加其中，培养学生的多重音感，而多元文化音乐则可较好的满足其需求，文化音乐类型不同其中的要素也存在较大差异，有助于实现对学生听觉能力的提升。

二、课程构建分析

一般情况下，三位一体为合理科学构建音乐教学的主要方式，具体包含艺术、音乐以及文化［2］。三位一体是创设良好教学环境的有效途径，有助于实现对学生文化修养的提高。视唱练耳课程对于人文性、科学性以及基础性均有所要求，应以此为依据构建课程来推动二者的协同发展，其改进需从以下四点入手。

1.节奏与节拍

不同民族音乐在节拍、节奏上存在非常大的差异。部分民族音乐节奏并无明显规则，具有较高的自由度，以云南民歌为例，其民族音乐就有较高的节奏自由度，常会有长音出现在开始部分；部分民族音乐有着与我们所掌握节奏明显不同的节奏体系，以甘肃美兰音乐为例，其音乐以16拍作为节拍单位，常表现为偶数拍子节奏，不停变换着紧张与松弛。民族音乐差异还表现在音乐节奏的周期性，通常一个节奏变化的周期形式为节奏组合，且会不断循环往复的重复这个周期，较为复杂。部分非洲民族音乐的音乐节奏值较为特殊，有其秩序性但也比较复杂，主要表现为多线条节奏，同时多个节奏共同进行，且其音乐作品中非常常见的节奏为2拍对3拍，其中，最为全世界人民所知晓的是中非节拍器式。复杂节奏织体常见于非洲音乐，其旋律多声部的形成是对多种节奏进行选用并结合的结果。不协调紧张感存在于部分声乐作品中，歌曲曲调、伴奏节奏强拍常有差异性，改进方式为采取分节奏与加节奏方法。不同音乐风格间的差异主要是因节拍与节奏差异导致的［3］。

将多元文化音乐要素添加至教学后也许会加重教学的负担，同时可能会令学生产生矛盾感与困惑感。针对这一问题，教学时应以建立本民族音感为立足点，明确教学的侧重为本民族音乐，同时重视传统大小调式，以比较、听辨作为多元文化教学的主要方式，感受不同文化音乐的魅力。

2.音高与音律

不同国家与民族所用的音律各不相同，因此，不同国家与民族音乐在音高与音律观念方面的差异比较大。以我国传统音乐为例，传统音乐中的律制就各有其差异，如纯律、5度相生律等；在东南亚，不同国家律制也不同，微分音程为西亚国家常用律制；12平均律为古希腊、欧洲传统音乐所用律制，并以此作为基础发展音乐。音与使音间因律制的不同而产生细小的差异，最终演变为多元文化音乐教育特色差异。音乐特色上的差异对音乐风格变化造成了影响，也是引起不同民族音乐听觉微妙差异的原因。除了音高与音律外，乐器材料、语言习惯、宗教信仰、文化背景等的差异均是引起音乐差异的相关因素。

3.音阶调式

为了推动多元文化调式体系的更好发挥，音阶调式阶段需注意对不同民族中的因素知识进行吸收与采纳，不可仅围绕单一传统西洋音乐体系进行教学。以我国音乐体系为例，我国少数民族众多，包含了蒙古族、藏族等少数民族音乐，也是非常多元的一个系统，在不同少数民族间也存在着不同的音阶调式体系。虽本土资源丰富，可提倡以本土发展音乐作为立足点，但对各民族音乐的盲目追求也是不可取的，我国音乐代表应为五声音阶调式，即宫商角徵羽，此外，我国调式体系较多，均可在中国音乐发展中发挥作用。

4.旋法曲调

国家、民族不同，其音乐在旋法曲调上也不同，且其中差异较大。以我国五声性旋法曲调为例，中国音乐主体为1、2、3以及5和6，偏音则为4和7，很少会出现在正常的旋法曲调中。对日本的音乐发展历程进行分析观察，其音乐中五声性旋法曲调所用骨干音为4与7，在旋法曲调中出现频率非常高，这就是为什么日本音乐与中国音乐旋法曲调差异明显的原因［4］。在非洲，下行级进是其音乐所用的主要旋法曲调，二、三度下行，超过两个音的连续上行非常少。在视唱练耳课程中，多元文化音乐教学内容的选择一方面需具备代表性，另一方面需符合教学需求，全面发挥其丰富听觉能力的作用。

三、结束语

为促进多元化发展，提倡开放性音乐教学十分必要，开放性音乐可脱离传统狭窄圈子的束缚，不断的将新鲜的元素吸收过来，将多元音乐的美妙充分挖掘，为音乐事业的发展提供助力。

参考文献

［1］徐洁玉，胡建.多元文化教育视野下的大学音乐鉴赏课程探析［J］.音乐时空，2014（08）：129-130.

［2］沈彤.论多元文化音乐教育的实施［J］.黄河之声，2015（12）：24.

［3］刘咏莲.当今我国高师音乐教育专业研究生课程体系改革的思考［J］.宜春学院学报，2016（02）：116-120.

［4］陈秋蕊.浅议国际化音乐教学与教育观念的转变［J］.小学教学研究，2014（09）：57-59.

作者简介：

梁莹 宁夏理工学院，宁夏回族自治区石嘴山市，753000 梁莹，女（1984，11，08），汉族，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向：音乐学/作曲技术理论分析及视唱练耳