破茧成蝶——浅析小学英语课后作业的现状及对策

徐东升

（浙江省台州市黄岩区永宁小学）

破茧成蝶
——浅析小学英语课后作业的现状及对策

徐东升

（浙江省台州市黄岩区永宁小学）

在新课程理念的指导下，英语课堂教学已经发生了翻天覆地的变化，教师在设计教学环节时，充分体现了以学生为本的主体思想。然而原本作为课堂教学有益补充与有效延伸的课后作业却成了“鸡肋”，因为在大多数教师眼里，作业只是巩固课内知识和技能的一种手段，所以在布置作业时存在繁重、呆板、千篇一律的现象，根本不去考虑作业的科学性和有效性。如何使课后作业成为课堂教学的“咖啡伴侣”正是所要探讨的。

小学英语；课后作业；作业评价

在教学中，很多一线教师往往会走入这样的误区：在备课过程中，对教案的设计细致入微。大到教学流程的安排、问题的提出，小到一句话，甚至一个词语的运用，都做好了周密的安排。在课堂上，精心设计的教案就像风筝的线，紧紧地牵动着教师和学生的心。课堂变成了出演“教案剧”的舞台。下课铃一响，好看的“舞台剧”戛然而止，教师开始布置“冷冰冰”的课后作业，与之前精彩热闹的课堂相比真有天壤之别。所以作为教师，我们应该反思，能不能在布置课后作业时，充分考虑学生的心理特点和兴趣爱好，以学生为本，设计一些具有童趣感和人文性的作业，让学生怀着一种愉悦的心情积极去完成。《义务教育英语课程标准》为小学英语教学的整体深化改革指明了方向，也引领当代教师提升了作业设计理念——更加关注人文内涵和实践运用。下面，笔者结合自己的教学实践，就立足于寻找一条课后作业与课堂教学同步共进的教学思路，来探讨小学英语课后作业的现状及对策。

一、小学英语课后作业现状

1.作业形式单调

当教师上完新课之后，往往本节课的课后作业就是对该节课的“四会”单词或句子进行听听、抄抄和背背。时间久了，学生摸清了教师布置作业的套路，有些勤快的学生在教师授新课之前就已经把作业写完了；有些则在课堂上边听课边偷写作业，很是影响听课效率。

2.作业要求一致

传统的作业模式忽视了学生个体生理和心理的差异，容易犯“一刀切”的毛病。只要是教师布置的作业，全班学生必须按时完成。如果有学生课后作业多次没有达到老师的要求，就会被老师贴上懒散的标签，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。相对于这种固定的、无趣的抄写和背书，学生更喜欢一些灵活多变、简单有效而且又能巩固所学知识的个性化作业。

3.作业目标相同

教师让学生抄写“四会”单词和句子的目的无非就是希望学生能在抄写过程中把它们记住，从而达到在考试中运用自如的目的。实践证明，这种做法收效甚微。因为大多数学生只是为了完成作业而完成作业，在抄写的过程根本无心记忆，导致学生辛苦的“劳动”得不到应有的回报。这种重机械、轻能力的培养模式容易使学生的学习处于被动状态，导致学生对英语学习产生厌恶情绪。

4.作业评价老套

在小学英语课后作业评价方面，通常的做法是由任课老师在学生完成的作业本上用打钩和打叉的形式来评判对错，再通过综合考量给出一个等级，最后再打上一个日期就算批改完成。这种老套的评价模式既禁锢了教师的思维也冰封了学生前进的动力。当我每次看到学生拿回作业后那种无精打采的眼神时，我知道自己批改作业的初衷和学生上交作业的初衷已经发生了错位。

二、提高英语课后作业的有效对策

《义务教育英语课程标准》要求教师根据学生年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和塑造个性的课后作业。在设计学生课后作业时，笔者认为应遵循以下几点原则：（1）在作业设计中，教师要针对学习水平不同的学生布置不同层次的作业，使每个学生在充分发挥自身特点的同时能有所提高和进步。（2）书本中的基础知识要反复、大量地练，但应避免机械性的盲目抄写和练习。（3）英语课后作业设计要不受时空的限制，培养学生自主创新、勤于思考问题的能力。下面我就来谈谈提高英语课后作业有效性的若干策略。

1.要充分体现趣味性

小学生的认识规律和心理特点决定了教师在设计作业时要充分考虑新颖性和趣味性，从而有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性，使学生能在一颗好奇心的驱使下，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如，在教完五年级上册Unit 3的Read and write部分后，我引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课后活动时间，自行设计场景、头饰和道具，再配上动作和表情，让全班学生进行情景剧表演，最后由全班学生评出最佳合作、最佳表演、最佳团队等奖项。通过这种活动，积极引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活了学生的思维，激发他们的创造力。

2.要充分体现实践性

教师要充分利用现实生活中的英语资源，开展丰富多彩的英语实践活动。积极拓宽英语学习的内容、形式和渠道，使学生把学习和生活紧密结合起来，做到学以致用，在丰富知识的基础上逐步提高自身的英语水平。如我在教低段英语的时候，每周五都会给学生布置几道英语题（全都是英语单词缩写形式），并且要求他们在周末的时候留心观察身边的事物，找出这些诸如CD、KFC、CCTV等缩写的含义。这种类型的题目吊足了学生的“胃口”，他们乐于参与，并且兴致盎然。同时我还在班级里不定时地开展诸如朗诵、书法、唱歌、手抄报等活动，促使学生在实践中运用所学知识，提高自身英语素养。

3.要充分体现人文性

《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。比如，在教授三年级上册Look At Me的C部分Culture前，我要求学生先在家查找相关资料，了解一下什么是“HALLOWEEN”，跟“HALLOWEEN”相关的物品和活动都有哪些。回校后的那堂英语课全班同学兴致高昂，课堂气氛非常活跃，每个学生都仿佛置身于那个节日之中。课上完了，学生还要感慨一番：为什么在我们中国没有这么好的节日。于是我又因势利导，让他们回家后和父母一起动手做南瓜灯。通过这个作业，既加深了学生对相关外国文化的了解，又让他们充分感受到了亲情的温暖和可贵。

4.要充分体现差异性

布莱希特说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”树叶尚且如此，更何况学生。有差别的学生做无差别的作业，必定会出现有的学生“营养不良”、有的学生“营养过剩”的现象。无论是以上哪种情况都会限制学生英语能力的发展，只有承认并接受这种差异性，才能设计出更加科学合理的课后作业。因此，教师在布置课后作业时必须要做到：

（1）作业量上要有差异。要适当减少对学困生的作业量，减轻他们的课业负担，前提条件是每课的基础性练习必须得做。至于一些跟课文内容有关的拓展性练习，学困生可以试着挑战一下抑或直接放弃。如高年级每单元Read and Write部分，学困生我只要求他们背诵其中几个重点句。对于优等生，我则要求他们要有感情地全部背诵，并且在这一过程中要注意自己的语音、语调。这样的安排既培养了学困生的自信心，又能有效地提高优等生的英语水平，一举两得的好事，何乐而不为。

（2）作业难度上要有差异性。教师要重视并且找准每类学生的最近发展区，为他们制订相应的目标，设计难易有别的作业。比如在上完六年级下册Unit 1 B Read and Write后，我给学生设计了三类作业，让学生任选一题或多题：A完成书本上和课堂作业本上的相应练习。B仿照书本上的课后练习，用比较级造四个跟这两种鲸鱼有关的句子。C以本课为蓝本仿写，比较对象是自己和同桌。这样的作业充分考虑到学生之间的差异，难易结合，深浅互补，使不同层次、不同水平的学生都能深切体会到做作业其实也会有乐趣。

（3）作业完成时间上要有差异。在背书、写作业的时间把握上，教师对优等生和学困生要有所区别。在课堂上要求优等生完成的内容，允许学困生回家做。要求优等生当天晚上完成的内容，允许学困生延迟一到两天完成。这样做的好处是既保证了学困生的作业质量，又保证了学困生有充分时间巩固所学知识，周而复始就会形成一种良性循环。

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要让课后作业成为这股力量，就要使它与课堂教学成为一个有机整体，这就要求我们教师要站在时代的高度，从社会发展的特点、学生身心发展的特点出发，多设计一些有益、有趣的作业，从而为小学素质教育的有效实施“添砖加瓦”。

［1］朱志贤.儿童心理学［M］.人民教育出版社，1989.

［2］张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2004-04.

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.

［4］朱志虹.谈小学英语作业的改革与创新［J］.当代教育论坛，2004（04）.

［5］陈力.以人为本：科学布置小学英语作业［J］.吉林教育，2007（02）.

［6］王卫国.心动才能行动：浅谈英语课后作业的布置技巧［J］.科学教育，2008（04）.

·编辑段丽君