中职本科衔接课程有效实施的研究——以 “电气控制技术”课程为例

□顾燕

中职本科衔接课程有效实施的研究
——以 “电气控制技术”课程为例

□顾燕

常州刘国钧高等职业技术学校作为先行试点“3+4”分段培养模式学校，越来越多的学生已经或即将面临中职向本科阶段的转段，有效帮助他们做好衔接性学习就成了亟须解决的问题。以“电气控制技术”课程为例，通过培养目标、课程内容及职业资格考核的多方面衔接，辅以教师在教学过程中多元化的教学考评手段的有效实施，力求更有效地帮助学生完成中职到本科的衔接性学习。

“3+4”；衔接；有效实施

普通本科 “3+4”分段培养中 “3”是指初中毕业后进入中职学校学习3年，完成中等职业教育专业相关课程和技能训练；“4”是指三年中职毕业经过转段考核合格后，直接升入对接的普通本科院校学习4年。7年学习期间，由对接试点的中职校和本科院校，统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养本科层次高端技能人才。 2012年常州刘国钧高等职业技术学校先行试点，率先实施中职与普通本科衔接的 “3+4”分段培养模式，至今已有两批3个班的学生完成3年中职教育进入或即将进入对接本科阶段学习。常州刘国钧高等职业技术学校是以实施五年一贯制高职模式为主体的职业学校，对五年一贯制教学和对口单招教学经验较丰富，而对“3+4”这种新的培养模式没有现成的经验可借鉴，本文主要以常州刘国钧高等职业技术学校 “3+4”“电气控制技术”课程为例，分析 “3+4”学生的学习现状，针对现状解决中职本科衔接过程中的一部分问题，以帮助 “3+4”学生完成3年中职学习，顺利升入本科院校。

一、“3+4”学生学情分析

1.“3+4”学生学习主动性较强

与五年一贯制高职学生相比，“3+4”学生学习的主动性较高。3+4学生的中职3年有明确的学习目标——努力完成中职阶段学习目标，从而通过考核顺利过渡至本科阶段。奔着这个目标，学生的学习态度相对较主动，而这主动性往往体现在三个方面：能主动接受新知识；能主动解决疑难知识；能主动强化阶段复习。比如，同样一节复习课，“3+4”学生能就课上复习到的内容主动去做相关知识点的概括，考试过程中即使题型变换，内容适量拓展，但只要难易程度适中大部分学生都能抓住这类得分点；而五年一贯制高职的大部分学生能做到牢固掌握复习课上的要点都有一定困难。

2.“3+4”学生接受和理解能力较强

从中考录取分数上看，“3+4”学生录取线达到了当地中考录取总分的80%，录取分数线达到四星级高中录取的分数线，生源质量较高。因此，“3+4”学生的接受和理解能力相对五年一贯制高职学生较强。

二、多角度衔接，顺利完成 “中职-本科”过渡

1.培养目标衔接的连续性

以 “电气工程及其自动化专业”为例，常州刘国钧高等职业技术学校对3年中职人才的培养目标定为：培养具有基本的科学文化素养、继续学习能力和创新精神；具有健康的身体和心理；具有良好的职业道德、掌握必要的文化基础知识、专业知识和维修电工中级职业技能，具有一定创业能力的高素质技能型应用人才。

高等院校对4年本科人才培养的目标定为：培养具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与控制仪表、过程控制、电机拖动技术、计算机控制技术和计算机网络应用技术等较宽广领域的专业知识和工程技术，能在工业过程控制、检测与自动化仪表、电机控制、电子与计算机技术等领域从事工程设计和教学研究等方面的高级应用技

术人才。

从培养目标上看，3年中职教育着重培养的是学生的技能和职业素养，4年本科教育是在学生具有基本素养和技能水平的基础上，着重培养学生的应用和解决问题的能力，7年分段培养的方向是一致的，目标具有连续性。

国家发展和改革委员会、自然资源部联合印发《关于建设海洋经济发展示范区的通知》，支持14个海洋经济发展示范区建设。各省、市自然资源部门或政府网站日前陆续公布了各示范区的主要任务。

2.“一对多”课程内容的衔接

“电气控制技术”课程是 “3+4”分段培养项目 “电气工程及其自动化”专业的前段 （中职3年）“机电技术应用”专业的核心课程，是本专业学生必修的专业技术课程。该课程以维修电工 （四级）职业标准为依据，按照理论与实践并重的原则，强化对典型机床控制电路的原理分析、安装调试以及故障维修等知识与技能的掌握。按照 “中职与普通本科分段培养”项目中 “电气工程及其自动化专业”（中职阶段）的人才培养方案实施计划，“电气控制技术”理论教学安排在3年中职教育的第三、第四学期，该课程的教学应配合 “电力拖动实训”实践课程实施，为后续的中、高级维修电工考工考证做知识和技能储备。

与 “电气控制技术”课程衔接的转段后 （即本科4年）的相关课程有 “电机学”“电机拖动基础”“运动控制系统”等多门课程，这些均是 “3+4”“电气工程及其自动化”专业 （本科4年）的专业核心课程，也是本专业学生必修的专业技术/专业基础课程，这些课程在中职课程的基础上，系统介绍各类电机的结构和工作原理、不同的控制方法，引入运动控制技术提升专业培养的层次。

由此可见，“3+4”“中职-本科”的 “电气控制技术”课程与 “电机学”等课程内容 “一对多”的衔接是由点及面，从感性的接触到理性的认识，符合学生认知的基本规律，能够多层次地完善学生对该课程的知识建构，较好地帮助“3+ 4”学生完成从中职阶段到本科阶段课程的衔接。

3.职业资格考核衔接的阶段性

按照 “中职与普通本科分段培养”项目中 “电气工程及其自动化专业”的人才培养方案实施计划，“电力拖动实训”实践教学安排在3年中职教育的第四学期末及第六学期末，该课程在150课时的理论学习和10周的实践训练后，学生需要通过维修电工中级工的考核，该考工证书将作为 “3+4”学生转段的一个必备条件。“电机拖动基础”等理论教学应配合 “电气自动化综合实习”实践教学安排在本科4年的第七学期，学生同样需要在理论和实践课程完成的基础上通过维修电工高级工的考核，作为 “3+4”本科毕业后就业的一个重要筹码。

通过将五年一贯制与 “3+4”两种模式下职业资格考核周期作比较，笔者认为：与五年一贯制高职模式相比较，“3+4”模式下学生理论实践学习的时间较长、程度较深，理论学习实践活动的面相对较宽、较系统，即通过 “中职-本科”的职业资格考核的衔接，要求 “3+4”的学生不但具备和五年制高职学生一样 “会做”的能力，还要能达到“懂做、能做”的更高层次要求，符合该模式的人才培养目标——培养 “高技能的应用型人才”。

四、多元化手段，有效完成转段目标

虽然 “3+4”学生的学习目标性明确，即努力通过转段考核，升入本科院校学习顺利毕业，但是这样过于明确的目标也带来一些弊端，比如：目标单一能让学生有的放矢，集中精力达成目标，但是却在一定程度上束缚了学生的眼界，限制了学习的广度；目标单一同样不利于不同层次的学生根据自己的能力分层制定并达成目标，成绩较好的学生可能只需花60%的努力就能完成既定目标，剩余40%处于无目标的空置状态，限制了学习的深度。因此，作为 “3+4”的学生，应该给每学期的每门课程制定一个合理的学习计划，做到目标明确，层次分明。以 “电气控制技术”理论课程为例，在中职3年内该课程的理论和实践教学长达4个学期，因此笔者在实施该课程教学过程中，要求学生每学期开学一个月内制定一个课程学习计划，学习计划中可以体现本学期在该课程中亟须解决或提高的能力，计划最后需要定量地预拟本学期期末考试成绩，同时任课教师会根据本学期初该学生的表现给学生设定一个期末考试的预估成绩，两者平均作为 “本学期期末考试拟达成绩”，该成绩与学生实际期末考试成绩比对，比对结果按下列公式来判断：

A=本学期期末成绩-本学期期末考试拟达成绩

若A=-5～+5，则 “达成度增减分”+10分；若A＞+5，则“达成度增减分”+5分；若A=-10～-6，则 “达成度增减分”-5分；若A＜-10，则“达成度增减分”-10分；教师将最终的 “达成度增减分”直接计入本学期平时成绩，并在下学期课程开始初公布该 “学期学习计划”，让学生明确学习目标达成度的重要性，以便本学期更合理地制定 “学习计划”。

2.加强过程性评价的程度和密度

为了让 “3+4”学生能更好地完成既定的学习目标，教师在平时教学过程中应加强对学生的过程性考核和评价，最好能做到点对点地定期巩固每个学生每个阶段的学习效果。以 “电气控制技术”理论课程为例：①程度上：教师可以在课堂上花10～15分钟时间，用速答、小题多练、辨识练习等不同难易程度的练习方式促进学生思维能力的培养；②密度上：教师每节课开始或临结束都以习题方式来考核学生对上节课知识的掌握情况，可以隔一段时间提前通知学生或直接抽查学生对上一单元知识的遗忘程度。

这种较密集的过程性考核及评价方式能让学生经常横向和纵向地比较自己该门学科的学业成长情况，对于学习目标的达成有极大的鼓励作用。

[1]王运奇.中职与普通本科衔接“3+4”模式研究[J].职业教育研究, 2014,(12):141-144.

[2]余萍,耿淬.“3+4”电气自动化专业课程衔接策略[J].江苏教育, 2014,(6):61-62.

（编辑：秦俊嫄）

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“电气自动化专业中职——本科课程衔接的研究”（编号：B-b/2015/03/107）的阶段性研究成果。

G712

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1671-0568（2016）32-0046-02

顾燕，常州刘国钧高等职业技术学校讲师。研究方向：机电一体化教学与研究。