学前教育本科生专业阅读书目选择研究——以伊犁师范学院学前本科生为例

□张娟娟

学前教育本科生专业阅读书目选择研究
——以伊犁师范学院学前本科生为例

□张娟娟

专业阅读是促进专业发展的重要途径，其首要的问题是找到此时此刻最适合自己的图书。经调查发现，学前本科生专业阅读书目选择过程中存在以下问题：专家指定的经典书单，常常读不下去；从经典理论著作开始读，难度较大；专家推荐的书单与学生的阅读需求差距较大。究其原因是荐书的专家不了解具体的阅读者，专业阅读缺乏难度梯度划分；学生是被推荐书目者，没有参与书目选择。因此，荐书前应先谈心，以了解阅读者；专业阅读依据难度梯度分阶段进行；阅读者应参与专业阅读书目的选择等建议。

学前教育本科生；专业阅读计划

朱永新曾说过：“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”，那么一个学生的专业阅读史就是他的专业成长史。许多人慨叹专业阅读很难，究其原因其实在于缺乏合理的路径寻找 “此时此刻最适合”自己的书。

一、学前教育本科生专业阅读书目选择中的问题

1.专家指定的经典书单，常常读不下去

教育学从萌芽到成为一个独立学科，经过了漫长的历程，期间涌现出了许多伟大的教育家和教育学著作，比如夸美纽斯的 《大教学论》、康德的 《康德论教育》、杜威的《民主主义与教育》等。教育学院常会指定专家推荐的 “教育学专业必读书单”，但对于普通院校的大一学生来说，这些书可能读起来比较难。

A同学：老师让我们看 《爱弥儿》，我看了30页没有看进去，不知道在讲什么，然后就放弃了，到现在还是没看完。

B同学：好多书单上推荐的教育学必读名著，都是教育大家写出来的书，那个对我们来说，可能我们达不到那个水平去把它看得特别透彻，所以就是根本看不下去，看不懂。

据访谈结果，70%尝试过读 《大教学论》 《民主主义与教育》等书的学生没有坚持读下去，有的学生甚至连《给教师的一百条建议》也读不下去，也许荐书者需要反思一下这种现象，针对不同阅读水平、阅读需求的学生能否给出具有针对性的书单。

2.从经典理论著作开始读，难度较大

经典论著中的不同时代、文化背景，和跨学科的引用和论证对阅读者都是挑战。

C同学：我看 《大教学论》时，觉得有些看不懂，他的每一句话几乎都有上帝，虽然属于教育学的名著，但是读起来感觉没有收获，没有感觉，关于神学的东西太多了，有些看不下去!

除了跨文化，阅读中涉及的不同学科知识对很多学生也是一个挑战。影响人发展的因素包括生物因素、社会因素、个体主观因素等，在教育学著作中不可避免地会涉及哲学、生物学、心理学、医学、甚至统计学等内容。如果哲学、生理学、生物学、数学基础极其薄弱，可能会影响阅读的进展。

D同学：蒙台梭利的著作，书中会用到一些生物方面的、哲学方面的例子或阐述，这些感觉有点看不太懂。

阅读是一种综合能力，每个人理解、评价、运用书面语的能力不同，况且专业阅读涉及不同的时代背景、文化

背景、学科的知识，这确实非常挑战，学生除了多读多看多了解之外，更需要给读物划分等级，从低级到高级，循序渐进，才能坚持下去。

3.专家推荐的书单与学生的阅读需求差距较大

有些学生觉得哲学思辨水平高的教育学名著难以读下去，想通过阅读了解在幼儿园能用到的理论与技能，不喜欢纯理论的论述，而是希望书中有很多案例。

E同学：我喜欢读有案例的书，而且最好是作者亲历的案例，书中先讲一个案例，在这个案例中他扮演的角色、他做了什么事情、他的收获以及他对读这本书的人的建议。我觉得这种书的话可能比较实用一点，专著的话可能看一点就看不下去了。

F同学：读 《大教学论》时，老师让我们做笔记，我可以把内容都抄上，但是感觉没有特别大的收获，希望老师能推荐一些联系幼儿园实际、读了对工作和实习比较有帮助的书。

二、学前教育本科生专业阅读选书问题原因分析

1.荐书的专家不了解具体的阅读者

造成以上问题的首要原因是荐书专家不了具体的解阅读者，比如阅读水平、阅读目的等。以为值得读的书，学生都应该努力去读，读不懂，多读几遍就是了。但在电子阅读普遍的年代，学生一旦发现书籍读两遍还是不懂，就会很快放弃，转而去读那些没有经过严格审核和时间沉淀，但是标题很有吸引力的自媒体文章了。通过交谈了解学生的阅读水平，再推荐合适的书目可能是让学生能坚持读下去的第一步，只有能看懂、能从阅读中获得成就感，才能从阅读中获得乐趣，坚持阅读活动。

2.专业阅读缺乏难度梯度划分

学院推荐的书单上都会有教育学的具有里程碑意义的著作，比如夸美纽斯的 《大教学论》、赫尔巴特的 《普通教育学》、卢梭的 《爱弥儿》、杜威的 《民主主义与教育》等，这些书籍都对教育学的发展产生了不可替代的贡献，但是几位作者都有很深的哲学功底，既是思想家，也是教育家，精深的逻辑论证、抽象的哲学概括、迥异的时代和文化背景，还有译著中的常见问题，让阅读技能一般的学生初读这些名著时觉得难以坚持下去。专业阅读是一个系统的、循序渐进的过程，阅读内容应该分阶段，呈现难度梯度，先让学生读一些稍微简单的书，培养其专业阅读习惯之后，再读这些较难的书，这样能让学生的专业阅读更易进行。

3.学生是被推荐书目者，没有参与书目选择

在很多学校的学前教育专业培养方案中，都有名著阅读课程，课程有专门的学分和指定阅读书目。书目都是教师精心挑选的，但每位学生的接受能力不同，可能出现有些学生觉得书目简单、有些学生觉得书目太难、有些学生对这些内容不感兴趣等问题。因此，专业阅读计划需要学生自己的参与，在了解学生阅读水平、分阶段制定阅读计划的基础上，每个学生还要参与制定自己的阅读计划。这样才能通过专业阅读促进学生的专业发展，并能培养学生养成终生受用的专业阅读习惯。

三、对学前教育本科生专业阅读书目选书的建议

1.荐书前先交谈，保证书目的针对性

每位学生的阅读水平都是不同的，这一点从中国高考的语文成绩或者专业的阅读能力测试，比如全球学生阅读能力进展研究 （Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）的成绩分布都能看出来，在推荐书目时应该考虑学生的阅读水平。

除了阅读水平，每位学生的阅读目的可能是不同的，有些学生要考研究生，想多读教育学的经典理论著作，但有的学生想为去幼儿园实习做准备，因此需要一些实用的知识和技能，阅读目的也会影响阅读的动机和效果。

东北师范大学盖笑松教授曾说过：“荐药前最好搭过脉，荐书前最好谈过心。”面对不同性格、不同阅读水平、不同阅读目的、不同人生规划的学生，交谈可以让荐书者对阅读者有个基本的了解，在这个基础上推荐的书目，可能更具有针对性，学生也更容易读下去。

2.专业阅读依据难度梯度分阶段进行

教育学专业书籍的叙述风格是多种多样的，有的轻松活泼、具体简单，篇幅较短，以叙述故事的方式行文，在细小的事件中揭示深刻的教育理论，比如日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、意大利亚米契斯的 《爱的教育》。有的是以小说的方式呈现，有明显的故事线索，在叙事中阐述教育哲理，如卢梭的 《爱弥儿》和裴斯泰洛齐的 《林哈德与葛笃德》。有的严肃深刻、理论性强，强调学科的逻辑结构和严谨的论证，如杜威的 《民主主义与教育》、赫尔巴特的 《普通教育学》等。这三类书相比，在篇幅大小、行文风格、理论深度等方面都表现出了明显的梯度，显然第一种最为吸引人、简洁易懂，更能让学生静下心来读完，第二种难度居中，第三种则需要付出更多的意志的努力，所以，教师应该将专业书籍按难度分类，循序渐进地推荐给学生。

对同一人著作的阅读，也可以设置难度梯度，力求阅读数遍，逐渐深入。例如，读蒙台梭利的著作，第一遍先努力弄懂字义 （包括跨学科引用的专有名词）；第二遍梳理蒙台梭利教育法的理论基础，包括哲学、心理学、教育学、医学、生物学、宗教、时代背景等；第三遍梳理蒙台梭利教育法的基本理论，包括她的儿童观、教师观、教育观、环境观等；第四遍梳理蒙台梭利教育的主要内容；第五遍对蒙台梭利教育进行评价，将其和同时代的教育家做比较，

了解其精华和局限所在。如此依据难度梯度逐层深入，才能坚持深入的专业阅读。

除了基本的阅读梯度，新疆还有一个特殊的地方，很多学生的母语不是汉语，他们的汉语水平差别较大，在阅读汉语的教育学名著时会遇到更多的语言、文化障碍，他们更需要制定有针对性的、分阶段的专业阅读计划。

3.阅读者应参与专业阅读书目的选择

阅读者才是最了解自己的阅读水平、阅读需要的人，要为每一位学生制定个性化的专业阅读计划，找到此时此刻最适合他阅读的书，必须要阅读者本人参与。指导教师应该在跟阅读者有深入交流的基础上，推荐有难度梯度的书目，最终每个月读那些书、要如何阅读应该由阅读者自己决定，制定适合自己的专业阅读计划。

[1]朱永新.阅读之难——教师专业阅读漫谈[J].天津教育,2007,(6): 12-13.

[2]张菡.“梯度”引导，给学生一把便捷的梯子——在阅读教学中的理性思考[J].阅读,2016,(36):9-11.

[3]朱国忠.读书情缘——一位乡村教师专业成长的核动力[J].小学青年教师,2005,(6):54-55.

[4]杨发鹏.历史专业本科生专业阅读指导的有效途径探索[J].辽宁教育,2013,(10):26-27.

[5]朱晓民.教师关于教育类专业阅读状况的调查研究[J].教师教育研究,2011,(1):69-72.

[6]祝新华.侧重评核选取与运用信息的能力——阅读测试文本的选用[J].课程·教材·教法,2012,(10):60-66.

（编辑：秦俊嫄）

本文系伊犁师范学院教育教学改革项目“学前教育本科生专业阅读指导研究”（编号：JGYB20113）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0034-02

张娟娟，硕士，伊犁师范学院教育学院讲师。研究方向：学前教育学。