新课程背景下“以学定教”的教学设计探究

孙英

（山东省日照第三实验中学）

新课程背景下“以学定教”的教学设计探究

孙英

（山东省日照第三实验中学）

主要探讨在新课程背景下如何适应新课改精神，体现学生的主体地位和发挥学生学习的积极性、主动性，以人为本。以学定教的教学设计，就是从根本上转变教学关系而探讨在教学内容、教学方式、教学评价等方面的教学设计。

新课程；以学定教；教学设计

教学就是教和学相结合、相统一的活动。新课程背景下的教学活动依据学习目标确定适合学生认知规律的学习内容和学习方法，以人为本，以学定教，以学促教，教学相长，从而根本转变重教轻学的传统教学模式，开拓学生在教学中发挥主体作用的新思路，以便更好地解决教学中的问题。

以学定教，要明确教学起点，把握学情，既要面向全体又要因材施教；要给学生提供相对自由的思维空间，充分体现学生的主体地位；要积极引导学生改进学习方法，进行主动、合作、探究式学习；要承认学生的共性和差异性，在教学总体目标下，最大限度地向学生提供可以选择的内容和方法。从而实现教师为学生的有效学习提供最佳服务。这也是美国学者加涅所倡导的“为学习设计教学”理念的体现。

笔者根据教学实践和对山东省教育科学“十一五”规划重点课题《转变学生学习方式的教学设计的研究》子课题的探究，依据“以学定教”原则，就教学内容、教学方式、教学评价的设计进行初步探究。

一、教学内容的设计

传统意义上的教学内容由授课教师根据教学大纲、教材、教学任务，从教的角度出发予以确定，是对单纯的课本已知知识的灌输，而新课程改革则突出强调学生是学习的主体，促进学生的发展和能力的提高是根本出发点和归宿，在教学内容上设计了三个维度的目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”，变学生被动接受为积极参与，把课堂还给学生、把思维还给学生，注重培养学生的兴趣和热情，激活学生的思维和智力，把符合学生认知规律的内容与学生自身的成长紧密结合起来。

新课程背景下教学内容的设计，应以基本的课程标准为依据，以模块内容为参考，以重、难点问题的突破为切入点，树立“用教材教，并非教教材”的理念，重新构建符合本校学生实际，符合教学规律和认知规律的教学内容，理性确定教学的广度和深度，变“一切为了教”为“一切为了学”，实现教为学服务。教师要彻底打破原有的教材结构，广泛搜集相关信息，多采用情景教学、问题教学、实验教学，让学生在探究思维、质疑释疑、主动合作参与中发现问题、感悟知识、增长智慧、掌握规律、获取方法，让学生在知识获取的过程中感受到快乐，构建起学生自己的新的知识体系，升华学科能力，始终坚持教学内容的设计“以学生为本”。

二、教学方式的设计

一定的教学内容需要通过科学的方式呈现出来，即教学方式设计。适应新课程改革的教学方式必须能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，从根本上转换教师的角色，实现教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学方法和内容，在探求中达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使教师真正做到在教中学，在学中教，把师生关系设计成学习的共同体，树立平等观念和合作意识。同时，还应设计灵活的、常教常新的、多样化的、综合化的、现代化的教学模式，激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性。

优秀的教师就是优秀的设计师。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生学习，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是说教师教学不是目的，而是手段。因此，教师在教学设计上必须变“教学生学”为“指导学生自己去学”。发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样去思考，怎样去学习，掌握学习方法。正如法国生理学家贝尔纳所指出的：“良好的学习方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”科学运用发现式、探究式、启发式、合作式等多种教学方式。

三、教学评价的设计

教学评价是对教学目标的达成度、教学效果、学习效果、教学内容、教学过程、教学方式的诊断，教学评价贯穿于整个教学过程中。评价能对教学行为起规范和完善的作用，目的是通过评价促进教学效果，提高教学质量。评价的分类很多，常用的主要有学习前评价、形成性评价、终结性评价。学习前评价能有效把握教学的起点，确立教学目标，明确教学内容和方式，这是教学的奠基工作；形成性评价是在施教过程中为了修改、补充、完善、提高教学方案而进行的，做到边教边改，边学边改，促进过程质量的提高，属于过程诊断；终结性评价是在阶段学习之后对教学设计成果的总体评价。评价可以设计多种方法，常用的方法主要是检测、调查和观察，评价的主体可以是教师评学生、学生评教师、学生评学生。科学的评价要目标明确，例如，学生对知识的识记、理解、创造力、鉴赏力、听说读写能力、实验技能、态度习惯、适应性等，评价的手段可以是定量评价、定性评价或者定性定量评价相结合。教学评价的运用促进了教学的针对性和实效性，把“以学定教”真正落到实处。

［1］乌美娜.教学设计［M］.高等教育出版社，1994.

［2］刘次林.以学定教的实质［J］.教育发展研究，2011（2）.

·编辑李琴芳