初中地理情境体验教学的探索

江苏省滨海县正红初级中学 周古城

初中地理情境体验教学的探索

江苏省滨海县正红初级中学 周古城

传统教学中，教师割裂了地理教学与生活的联系，学生缺少情感的体验，感受不到学习的快乐。本文主要阐述了初中地理情境教学的创境、感悟、生成策略，让学生在体验中获得发展。

初中地理情境体验实践

传统的地理教学中，教师以“升学”的尺子作为衡量学生的唯一标准，割裂了地理知识与生活的联系，向学生机械灌输，学生被动接受，缺少思考与想象，难以实现知识的迁移，感受不到学习的兴趣，本该趣味盎然的地理学科变得黯然失色。

在情境教学中，教师创设各种教学情境，通过师生之间的交流、沟通，引导学生由接受走向探究、由被动走向主动、由依赖走向自主，在体验中避免错误的认知、丰富自己的情感，获得充分、自由的发展。

一、初中地理的情境体验教学的创境策略

1.利用直观教具创设情境。在地理教学中，教师要利用地球仪、地图、世界行政区图、等高线图、等温线图、等降水量图、G oogle earth、电子地图等教具、地图，给学生带来形象直观的感受。如在《地球和地球仪》教学中，教者展示地球卫星照片，“地球是什么形状（球体）？在今天看来，这是个再简单不过的问题，而我们对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。”小组经过观察、交流讨论，了解人类认识地球的过程：“天圆地方——天如斗笠——麦哲伦环球航行证实球体——地球卫星照片”。

2.利用实践活动创设情境。地理教学不能囿于教材，要开展实践探究活动，培养学生动手的习惯，给地理课堂增添活力。如学生在掌握地图的三要素——方向、比例尺、图例的基础上，绘制校园平面图，思考如何将校园的全部环境表现出来。

3.创设测量调查情境。在地理教学中，学生要学会读地形图、降水量、气温图，教师却忽略了将读图与生活联系起来，带领学生亲近自然、走进生活，去实地测量、绘制地图。如要求学生对某段时间的“气温与降水”情况展开调查，并绘制图表。

4.利用认知矛盾创设情境。人类在认识事物、学习知识的过程中，新旧知识之间的矛盾可以引发探究兴趣，在地理教学中教师要善于抓住这种矛盾，营造积极的认知环境，激发学生的学习兴趣。

5.利用问题创设情境。教师要以问创思，创设问题情境，开启学生思考，引发学生思考，让学生在分析、解决问题过程中学习、巩固地理知识。如在《多变的天气》教学中，教者创设情境如下：人们经常用阴晴、风雨、冷热来描述天气？哪位同学愿意来描述一下滨海这几天的天气状况。这说明天气具有什么特点？哪位同学能根据课前记录的天气预报，描述一下今天滨海、北京、海南的天气状况是否相同？教者通过提问，让学生了解同一地点不同时刻、同一时刻不同地点的天气状况是不一样的。

二、初中地理的情境体验教学的感悟策略

感由心生，是感知，有触动、感受之意，是对教学内容的浅层次的思考；悟是领悟，是思考自我，是对教学内容深层次的思考。感悟是学生对教师创设的情境的思考与感知。教师要着眼于学生的认知与生活经验，注重知识的前后联系，巧妙设计学生易于感受的感受点，引发学生的联想，把握地理内容隐含的意义。教师要善于“察言观色”，从学生的动作、神态、言语中捕捉、揣摩学生的心理变化。如在《印度》教学中，由于农村学生的视野相对狭窄，对印度了解不多。教者出示“1993-2011年印度人口数量变化”，让学生对印度产生感悟，从而引发对印度人口众多的优势和劣势进行探究。

三、初中地理的情境体验教学的生成策略

在初中地理教学中，教师不能机械地灌输结论，而要营造平等、和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，鼓励学生大胆发言，让他们在分享、互助中获得发展，教师要及时捕捉学生的闪光点，把握教学契机，将课堂活动引向深入。（1）利用对话促进生成。传统教学中，学生迷信于教师的权威，刻意揣摩答案而掩饰了自己真实的意图，失去自己的真实的声音。教师要尊重文本，但不能囿于文本、不盲从于别人，要鼓励学生质疑，说出自己的真实感受，从而能产生情感的沟通、思想的碰撞。（2）利用错误促进生成。学生在课堂上犯错是不可避免的，传统教学中教师往往认为错误是不可原谅的。教师应给学生正确的引导，而不能一味地否定学生，要带领学生走出错误的困境。如教师让学生说出北京、上海、天津、重庆的简称，学生能说出北京是“京”，天津是“津”，上海的简称有学生认为是“上”，也有学生认为是“海”，教师并不急于给出正确答案，而让学生查找资料，学生从书中找出答案“沪”，教者补充道，“沪”是一种捕鱼工具，用竹子编成。当地人将此工具插入江海中，潮来沉没，潮退露出。鱼退潮而来，被沪拦住。而当时上海所在淞江口处正是喇叭形的海湾，到处插“沪”，因而“沪”成为上海的代称。也有简称“申”的，与战国时受封这里的楚国贵族黄歇有关，他号为春申君，黄浦江当时泥沙淤积，常常泛滥，他带领百姓疏通河道，造福百姓，人们为纪念他，改这条河为春申江，于是“申”为上海的代称。

总之，在初中地理教学中，我们要构建良好的教学情境，引导学生体验、反省、感悟，实现师生、生生之间的沟通、交流，教与学产生和谐共生，使课堂教学变得富有生机与活力。

袁桂春.中学地理教学中体验学习的实践［D］.天津师范大学.2005