在语文教学中实现学生学习能力可持续发展的探索

董正前

（甘肃省金昌市金川总校六中 甘肃金昌 737100）



在语文教学中实现学生学习能力可持续发展的探索

董正前

（甘肃省金昌市金川总校六中 甘肃金昌 737100）

摘 要：在教学过程中，我们常常发现有许多学生虽然上课在认真听课，课后也认真完成了作业，但学习能力和成绩均不尽人意，笔者认为从下面四个方面入手使这种现状有所改变：重构课堂流程，以学定教，调动学生兴趣 ，唤起学生的主体意识；优化课堂设计，变“教”为“ 学”，促进教学的互动发展；开放教学思想，以疑促思，重视学生在学习过程中的主体地位；加强学生学法指导，以教促学，培养学生独立学习能力。只有这样，我们的教学才是有效的教学。

关键词：语文教学 学习能力 可持续发展 探索

现代语文教育家叶圣陶有句名言：“ 教是为了不教”，意思是说我们教学的目的是为了让学生掌握方法，实现自主学习。但现实却非如此，老师们辛辛苦苦讲完课，一考试学生对老师课堂上未讲到的还是不会答。为什么会出现这样的结果呢？原因很多，但在教学中我们忽视了学生的主体地位，学生被动学，缺乏主动思考的机会，无疑是主要原因。怎样才能实现学生学习能力的可持续发展呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、重构课堂流程，以学定教，调动学生兴趣 激发学生的主体意识。

学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，传统的语文课堂“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的成就感，使学生失去学习的兴趣。

如果我们对学生的学习过程进行重构，学生在课堂上先自学进行 “信息传递”，再通过师生互动来完成“吸收内化”，这样教师能够了解学生的学习困难，“以学定教” 以学生已有的知识、能力为起点，从而确定教学目标、内容和方法，使教学更有针对性，有效性。而且同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。学生主动参与学习，自然就有了主体意识。

二、优化课堂设计，变“教”为“学”，促进教学的互动发展。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，理想的课堂是师生能够共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，是师生向未知方向挺进的旅程，师生教学双边关系随时都有可能发现意外通道和美丽图景。过去的课堂我们总是习惯于老师讲学生听，或者老师问学生答这种单一的形式，课堂死板呆滞毫无活力令人生厌。但是学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，因此教师要做的只是充分了解“学情”，为学生营造一个自觉参与的学习氛围和情境，让学生自主先学，变“教的课堂”为“学的课堂”，变“学会”为“会学”，让学贯穿课堂的始终，让学生变成课堂真正的主人。

如教《社戏》一文时，教师先让学生自读课文后完成学案的前置练习，展示新课学习要点和达成的目标。学生围绕学习目标自主学习合作讨论，：作者是怎样写社戏的，先写什么，后写什么？教师再进一步点拨：为什么平桥村是我的乐土，是我向往的地方？学生明确：1、“我”得到优待；2、“我”可免念“秩秩斯干幽幽南山”；3、可以钓虾放牛；4、可以看社戏。接着教师再引导学生讨论：文章题目既是《社戏》作者为什么要写前三件似乎与社戏无关的事？学生反复讨论明确：这些“乐事”是“看社戏”的铺垫，突出“看社戏”是我在平桥村的“最大乐事”。最后教师再让学生根据自己的生活体验讨论：如果你有机会参观平桥村并“看社戏”，请想象一下你设身处地的情景。通过讲解释疑。生生互动和师生互动，将学习引向深入。设计这样的课堂，更突出学生的主体作用。学生是学习的主人，是实践的主体，自然效果也就优于死教死学。

三、开放教学思想，以疑促思，重视学生在学习过程中的主体地位

学习活动的实质是将“质疑——直觉——领悟”作为体验的三个环节，教师要引导学生以质疑为思之始，学之端，刺激学生积极的求知欲望，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，通过学习学生可以从认识，情感和意志三维心理上去感悟生活、体验乐趣和思考人生，真正获得了探索知识生活的愉悦，从而形成真正的能力。在教学中，我们教学思想真正开放后，学生常有出乎意外的见解和创意。如教《我的叔叔于勒》，教师把主题与社会制度联系起来，有学生质疑：拜金主义只在资本主义社会有吗？为什么我们身边也有这样的事情？学了《范进中举》有人认为，范进也有值得肯定的地方：他目标明确，信念坚定，为实现理想锲而不舍；又有学生充分肯定《项链》中的玛蒂尔德重信用，有异乎寻常的承受力，而不仅仅是传统的解读中只看到“小资产阶级的虚荣心和资本主义制度的腐朽”，对于玛蒂尔德大家都掬一把同情之泪。如此阅读学生已把自己的生命体验，思想情感与作品中的人生形态、 情感形态沟通起来，读的“有自己”，从而深化、丰富拓展了作品的意蕴，久而久之。学生敢于怀疑定论、敢于否定和突破书本，这种勇气和精神就值得赞许，而对课本作多元解读更是值得充分肯定和大力倡导。

四、加强学生学法指导，以教促学，培养学生独立学习的能力。

“授人以鱼不如授人以渔”。学生学习方法欠缺也是制约学生学习可持续发展能力的瓶颈。社会不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的，教师在传授知识的同时，要把获得知识的途径和方法作为教学的一项重要内容教给学生，引导学生在学习过程中既要注意掌握新知识，又要注意总结学习方法。比如，把历来教师传授的大量语文基础知识放在课前解决，学生可根据预习要求，通过查阅工具书自己掌握，既有利于学生合理分配预习时间，又培养了学生的自学能力。在阅读训练中，教师不能只按思考成熟的思路和方法讲解，而必须把自己解决问题的活动过程，包括怎样分析，怎样推断，怎样归纳，怎样选择等过程展示给学生，通过方法的引导促进学生掌握科学的学习方法，以教促学，加强能力迁移，真正培养独生独立学习的能力。

总之，语文教学必须以教师为主导，学生为主体，因此教师必须甩掉传统的教学观念，在课堂教学中，真正以学生为中心，学生积极主动地“学”，教师有的放矢地“教”，加强方法指导能力迁移，才能有效的实现学生学习能力可持续发展。