幼儿园墙面环境创设研究

张敏

(江苏师范大学，江苏 徐州 221116 )



幼儿园墙面环境创设研究

张敏

(江苏师范大学，江苏 徐州 221116 )

当前我国幼儿园墙面环境创设中存在教师包办、幼儿不参与，过分追求美观、忽视教育性，缺乏目的性和计划性，效仿雷同多、创新少等问题。产生这些问题的原因，从教师角度来说，主要是时间、精力有限，对幼儿不信任、不放权，教师个人能力有限等。从幼儿园角度来说，主要是缺乏专项经费、重视程度不够、家园互动不足等因素。从社会角度来说，是“重教学、轻其他”等社会现象的反映。要从两个方面来解决这些问题：一是教师要转变观念，让幼儿做创设的主人；以幼儿的兴趣和需要为出发点，努力探索与创新，提升专业能力和素养。二是园方要增加经费，鼓励教师合理利用废旧、乡土资源；给教师以充裕时间，实施家园互动；督促教师适时更换。

幼儿园墙面环境创设效果家园互动教育价值

墙面是会“说话”的，创设墙面环境已成为现代幼儿园进行教育教学的有效手段。著名教育家陈鹤琴先生认为：“有怎样的环境，就会得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”对于幼儿来说，所接触的环境不仅是其成长的温床，更是其学习、模仿和建构的对象。墙面环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，以其鲜艳的色彩、生动的主题、多样化的内容、丰富的趣味性，贴近幼儿生活，使幼儿在潜移默化中受到多方面的熏陶和教育。但目前国内的幼儿园墙面环境，无论是在理论研究方面还是在实际创设过程中，都存在着诸多的问题与不足，有必要进行深入探讨。

一、幼儿园墙面环境创设的理论探索

幼儿园墙面环境创设并不是一个现成的、固定的概念，而是由一系列阶段性概念发展演化而来的。它由最初的“墙面装饰(墙饰)”发展到后来的“墙面布置”，再到现阶段被学术界普遍接受和使用的“墙面环境创设”，概念的发展直接推动了内涵的发展①。我国对幼儿园墙面环境创设的探索比较晚。20世纪90年代以后，国内的学前教育界才开始关注幼儿生活、学习环境的创设问题。总的来说，当前国内关于幼儿园墙面环境创设的研究还比较薄弱，各研究一般只作出客观结论，而对实际创设中存在的诸多问题并没有进行深入的思考，也没有针对这些问题提出可行性的对策。

二、幼儿园墙面环境创设实践中的问题

(一)教师一手包办，幼儿基本不参与

在当前的幼儿园墙面环境创设过程中，教师已然成了主宰者，从规划、准备、实施到最终完成全都一手操办，而幼儿只能充当被动的欣赏者。实际上，通过那些精美成熟的作品就可以断定整个墙面环境大都是成人的“功劳”。如果偶尔能看到幼儿的“拙迹”，那绝对是件值得欣慰的事。坦白地说，墙面环境创设确实是件劳心又劳力的活。但再苦再累，教师们似乎都不愿让幼儿参与。因而，这似乎成了一种“规则”，只要提到墙面环境创设，那就是教师的事。

(二)过于追求美观，忽视了教育性

不少人认为墙面环境的作用仅局限于装饰和点缀。受到这种观念的影响，有些教师在创设墙面环境的时候过分追求画面的精致、美观，把那些自认为漂亮的、好看的东西都放在墙面上，而不管这些是幼儿喜欢的、需要的，也不管它是否符合整个墙面环境的主题与风格。在幼儿园这种女教师占据绝大多数工作岗位的地方，由于性别因素的影响，这种现象更是难以避免。这使墙面环境失去了应有的教育意义而沦为名副其实的“墙饰”。

(三)内容多堆砌，少规划

由于目前不少幼儿园的墙面环境是由教师一手规划和创办的，所以教师自身的专业素质和教育理念，甚至是个人的审美观点和喜好都会影响到墙面环境的创设。这样就有可能导致个别幼儿教师在进行墙面环境创设时，不能围绕教育目标和教学内容，不能以孩子的发展为主题，“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就是哪儿”，走一步看一歩；又或者是胡乱地把一些现成的东西都放在墙面上，堆砌、杂乱的现象不可避免。俗话说“不以规矩，不成方圆”，创设墙面环境也要有明确的目的和计划，要按照事先规划好的布局和内容，一步一步地实施，一步一步地完成。

(四)盲目效仿，雷同的多、创新的少

现实中，许多幼儿园的墙面环境都大同小异，甚至可以说是千篇一律。墙面环境布置基本上都是以图片和彩色卡纸作品为主，最多再挑几幅好的幼儿绘画作品放在上面，很难看到新的花样。这很难使幼儿获得丰富多彩的认知和体验。更有甚者，有时还会出现“东施效颦”的现象。笔者曾经在一所幼儿园看到一面很特别的墙，墙上挂满了各式各样的饮料瓶，每个饮料瓶都用油漆刷成了白底蓝花的青花瓷样式。班上的老师很自豪地说，她出差的时候看到别的幼儿园这样布置，所以她回来后也这样弄。说实话，这些“青花瓷”确实很漂亮，也很“时髦”，但却不招人喜欢。因为整个教室被这些涂满了油漆的瓶子弄得到处都是油漆味，刺鼻的气味让人一刻也不想多呆。成年人尚感觉如此，那么孩子呢？所以说，教师在创设墙面环境的时候，不能盲目效仿，要考虑幼儿园、班级、孩子、教育教学目标等多方面的实际情况，具体问题具体分析。

(五)墙面环境设计任务化

很多幼儿园领导在刚开学的时候都会给老师们布置任务，让他们创设墙面环境，并进行检查、评比。这样一来，很多老师为了应付检查或者是为了在评比中取得好成绩，就一切以领导旨意为出发点，以领导的喜好和标准为依据，而完全不顾幼儿的需要。由于每一幅墙面环境都是教师花了大量时间和精力完成的，可以说都是她们的呕心沥血之作。因此，老师们一般都舍不得更换。再者，要重新创设就需要重新规划、设计，重新收集材料，重新制作道具等，所以很多怕麻烦的老师就抱着“多一事不如少一事”的心态，不会主动更换。因此，一般情况下，如果领导不作硬性要求的话，墙面环境可能一年半载甚至更长时间都不会更换。

由于很多墙面环境的创设不考虑幼儿的兴趣和需要，不符合幼儿身心发展的特点，幼儿一般都以“三不”态度对待，即“不感兴趣”“不关心”“不在乎”。老师自己可能觉得效果很好，而实际上幼儿根本没感觉，甚至不屑一顾。

三、幼儿园墙面环境创设问题产生的原因

(一)教师方面的原因

从教师角度来说，主要有三个方面的原因：一是教师的时间、精力有限。社会上不少人因为对幼儿教师这个职业不甚了解，而主观地认为幼儿教师工作都很轻松、很清闲。其实，恰恰相反，幼儿教师的日常工作非常繁琐。每天除了要给孩子们精心准备课程之外，还要处理孩子在园内里活动的所有事情。创设和更新墙面环境需要投入大量的时间和精力，所以很多时候老师们真的是力不从心。二是教师对幼儿不信任、不放权。墙面环境在一定程度上代表着一个班级的形象，甚至是这个班级里教师的工作态度和能力；幼儿园的领导们会对各班级的墙面环境创设进行检查和评比。因此，很多老师为了不让幼儿给自己“丢人”或者是影响参评成绩，就不信任幼儿，不让幼儿参与到实际创设中去。这就导致了墙面环境创设中教师一手包办，而幼儿基本不参与现象的发生。三是创设受教师个人能力、素质、观念的影响。众所周知，幼儿教师一般都多才多艺。然而凡事皆有例外，尤其是那些年龄稍微大一点的教师，在这些方面可能没有年轻人掌握得好。再者，“闻道有先后，术业有专攻”，不同的老师可能擅长的东西不一样，有些教师在教学方面很出色，但墙面环境创设也许就是其短板。此外，教师的个人素质对墙面环境创设的影响也很大——为人实在、工作兢兢业业的教师会视墙面环境创设为义务和责任，而有的教师则不愿意在墙面环境创设的过程中花费心思、付出太多。

(二)幼儿园方面的原因

从幼儿园角度来说，墙面环境创设效果不尽如人意的主要原因有两个方面：一是缺乏专项经费，创设所需的材料不齐全。多数幼儿园都没有专门用来支持墙面环境创设的经费，导致材料不足，降低了教师的积极性。二是家园互动不足。园方可能因怕家长不理解、嫌麻烦，很少甚至不让家长参与到幼儿园墙面环境的创设之去。如此一来，所有的担子都落在了教师一人身上。教师任务多、压力大，在有限的时间和精力下很难兼顾墙面环境创设的质量，且一旦完成了创设就不轻易更换。

(三)社会方面的原因

从整个社会来说，在“重教学，轻其他”“让孩子赢在起跑线上”等观念的影响下，孩子的学习压力越来越大，很多幼儿园孩子在园外上各种各样的兴趣班、特长班甚至是补习班。在这样的社会环境下，家长们普遍认为孩子最需要的是学习科学文化知识或是掌握一门特长，而不是墙面环境这样的“花样”。各类幼儿园为了能迎合家长和社会的需要，也纷纷重视教学，而忽视了其他方面的建设，忽视了孩子的全面发展。

四、提高墙面环境创设效果的对策

(一)改善教师观念，提高其创新能力

一是教师要转变观念，把现代教育理念运用于墙面环境创设之中。意识对行动具有指导作用，幼儿教师关于墙面环境创设的观念是墙面环境创设的灵魂，它不仅指明了墙面环境创设的方向，而且影响着墙面环境创设的实施与评价，在整个墙面环境创设中起到引领作用。所以教师要转变观念，重新认清墙面环境的价值和重要性，在正确的现代教育观念指导下进行墙面环境创设；要加深对《幼儿园教育指导纲要》的领悟和理解，掌握必要的理论知识。幼儿园也可以向教师普及有关墙面环境创设的知识，让教师理解墙面环境的教育价值及如何科学地创设墙面环境。此外，幼儿园还可以开展有针对性的教研活动，提高教师的实际操作水平。二是教师要相信幼儿，让幼儿成为墙面环境创设的主人。幼儿通过自己动手布置环境，能加深他们对环境中事物的认知。教师应该放开幼儿的小手，充分信任他们，让他们以主人翁的姿态直接参与到墙面环境的规划和创设中。而教师自身应当从传统的承包者、主宰者转变为支持者、观察者、引导者和协助者。这不仅能够锻炼幼儿动手动脑的能力，也会让孩子对自己动手创作的东西更加地珍惜和爱护。三是一切以幼儿为出发点，创设契合幼儿的兴趣和需要的墙面环境。教师应在充分把握幼儿意愿、兴趣和身心发展规律的基础上，为幼儿创设适合其年龄特征和心理特点的墙面环境。创设墙面环境是为了幼儿，而不是为了应付领导的检查，更不是为了教师自身的荣誉。所以，教师在创设墙面环境的时候，要以幼儿的身心发展规律而不是以领导的喜好为出发点。只有这样，创设出来的墙面环境才能满足幼儿成长的需要，真正发挥墙面环境应有的教育价值。四是合理借鉴，努力探索与创新。在墙面环境创设过程中，教师可以借鉴他人的积极成果，做到“为我所用”。但更多的时候，教师应当自己去探索，不断反思，努力创新，避免雷同或千篇一律现象的发生。只要肯努力，肯动脑筋，每个人都有可能创新。在笔者听过的一次公开课上，一位男老师自称“门外汉”，因为他之前不仅不是学习幼儿教育这个专业的，而且相较那些多才多艺的女教师而言，他在墙面环境创设方面毫无优势可言，只是出于教学的需要才不得不硬着头皮努力钻研。结果不到两年，他成了园里墙面环境创设方面的能手。

(二)幼儿园充分重视，积极作为

一是增加经费投入，大力支持墙面环境创设。“钱多了好办事”“油多了不坏菜”这些话是有一定道理的。幼儿园墙面环境创设需要经费数目虽然不大，但不管钱多钱少总得要有钱。有些时候老师可能会自己出钱，但这不是长久之计。因此，在经济条件允许的情况下，幼儿园可以适当地拨出一些钱来，作为墙面环境创设的经费。这既可以改变“巧妇难为无米之炊”的现状，同时也能够在很大程度上调动教师创设墙面环境的积极性。二是鼓励教师合理利用废旧资源、乡土资源。“垃圾是放错了地方的资源”，日常生活中很多看似无用的东西，只要稍经改造就可以成为孩子们眼中的宝贝。各种废旧纸盒、易拉罐、布条、毛线，甚至是树叶、种子、橘子皮等都可以成为墙面环境创设的材料。此外，各幼儿园还可以结合实际，充分利用当地的乡土资源，让各种常见的、唾手可得的东西变成墙面上精美的作品。废旧资源和乡土资源在很大程度上弥补了墙面环境创设经费和材料不足的问题，尤其是对于那些相对落后的乡村幼儿园来说。三是减少不必要的事务，给教师以充裕的准备时间。幼儿园应尽量减少不必要的事务，或者是大家分工合作，明确各自的任务，以提高效率，从而让教师有充裕的时间和精力来创设墙面环境。四是家园互动，共同创设墙面环境。幼儿园应与家长密切交流、合作，让家长也参与到墙面环境的创设工作中来。比如，可以听听家长的看法和建议，与家长一同规划，共同搜集材料，共同创设。这不仅可以增进教师与家长之间的沟通与交流，而且还能够减轻教师的负担。通过墙面环境创设，家长还可以比较直观地了解幼儿园的一些教育方式和教育理念，从而改善家庭教育方式，做到家庭教育与幼儿园教育的相互配合，形成一种教育合力，以达到家庭教育和学校教育相互促进的效果。此外，让家长参与进来还有一个好处，就是便于家长了解墙面环境创设的价值和重要性，从“重学习、轻其他”的错误观念中解放出来，从而对今后幼儿园墙面环境的创设给予理解和支持。五是督促教师适时更换墙面内容。教师自身应当有定期更换墙面环境的意识，不能因为幼儿园没作要求就对墙面环境长期置之不理。墙面环境长期不更换，幼儿就不能够得到更多、更全面的教育和熏陶，不利于幼儿的全面发展，而墙面环境创设也会失去它本该有的教育价值。因此，墙面环境一定要及时更换。

注释：

①常畅.幼儿园活动室墙面环境创设研究现状[D].长沙:湖南师范大学,2008.

[1]蒋晨.幼儿园支持性环境的创设[J].学前教育研究，2013(2):26-27.

[2] 黄璜.幼儿园五大领域活动中的环境教育[J].科教导刊，2015(9):141-142.

[3] 张世义.主题活动背景下幼儿园室内物质环境的创设与利用[J].教育导刊，2010 (11)：44-46.

[4] 潘丽华.浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设[J].中国校外教育，2015(10)：149-150.

[5] 李红.墙饰设计新方法——画字[J].幼儿教育，2003(7、8合刊):31-33.

[6] 何晓红.论和谐幼儿园环境与学前儿童的社会性发展[D].武汉:华中师范大学,2006.

[7] 张婕.从生态学视野看儿童的发展——六种生态学理论的比较[D].上海:华东师范大学,2006.

(责任编辑：刘新才)

Re-exploration on the Creation of Wall Environment in the Kindergarten

ZHANG Min

(JiangsuNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu221116,China)

At present, there are some problems in the creation of the wall environment of kindergarten that the teacher arranged whole job and but the children do not participate in the activity, beauty is excessive pursued and the educational nature is Ignored, purpose and planning is insufficient, similarity is too much and innovation is a little less, the job has the characteristic of “Coping style” and “decoration style”, replacement of the environment of kindergarten is not seasonable and so on. These problems can be result from many reasons that are the teacher’s time, energy and personal capacity are limited and they do not trust the children, that the kindergartens do not have enough funds, inadequate attention and interaction with child’s family and that it is a reflection of the social reality of “teaching and learning”.So we can solve these problems from two aspects, first, teachers should change their ideas, let children do the creation of the master, enhance professional ability and quality, care children’s interests; second, the garden party should increase funding, encourage teachers to use waste local resources, give teachers a full time and encourage they carry out the implementation of home interaction and urge teachers to timely replace the work.

creation of wall Environment in the Kindergarten; wall decoration; wall layout

2016-03-27

张敏(1989-)，女，江苏淮安人，江苏师范大学教科院硕士生；研究方向：小学教育。

G617

A

1005-5843(2016)07-0117-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.023