一次课堂提问的启示——《斑羚飞渡》课堂案例研究

□赵浩鹏



一次课堂提问的启示
——《斑羚飞渡》课堂案例研究

□赵浩鹏

一、案例背景

《斑羚飞渡》是人教版七年级下第六单元的一篇讲读课文，这一单元的教学内容均与动物有关，因此在教学完《斑羚飞渡》的课内阅读之后，为了增强学生对动物的了解，激发他们对动物的感情，同时也为了训练学生的思维，在第一课时的拓展延伸部分，我设计了下面的一道问题。

二、教学实录

教师提问：以前我们到动物园观看过各种动物，也看过一些动物的表演，当看到那些狮虎表演时，你想到了什么？结合本文的学习，你有怎样的感受？

当学生1回答完以后，我先是一愣，我不知该给予怎样的评价，因为他的答案似乎和文章的主题有点背道而驰，我本以为学生在学完《斑羚飞渡》后，能对动物的精神、情感多给一些褒扬。但第一个学生的回答偏偏与我的提问出发点相悖，并且他的回答不无道理。在这种情况下，我索性不点评，多听听学生的发言。

学生2：当我看到老虎、狮子们走钢丝时，被他们精湛的技艺折服了，因为就多数普通人而言，这也是难以做到的，正是这些动物创造了奇迹，所以我们从动物的身上应该学到，任何困难只要我们认真面对，一切皆可战胜，也许有一天，我们通过努力，奇迹也会在你我的身上发生。

学生3：我们知道老虎、狮子是凶残的，但在驯兽师面前，它们竟失去了往日的威风，我真佩服驯兽师的勇气与智慧。

学生4：看了动物的杂技表演，在兴奋之余，我有些伤感，我们知道动物是人类的朋友，它们与我们人类应是平等的，但现在它们成了我们人类的玩物。这使我想到西方奴隶制时期，奴隶主为了寻求刺激，经常让奴隶们进行搏斗游戏，而奴隶们为了在竞技场上能活下来，往往是拼命想杀死对方，以求得生存。我觉得我们坐在看台上，跟那些残忍的奴隶主有什么两样呢？

学生5：狮虎们在表演的过程中，有几只动作不够协调或表演走神、动作不到位，驯兽师马上扬起鞭子或铁棍，我真为这些动物的命运感到悲哀。

学生6：我觉得这些动物活着不仅没有自由，更没有一点尊严，时刻都要受到体罚，试想：如果有一天外星人统治了地球，我们人类沦为奴隶，我们会有怎样的感受呢？

学生7：老虎、狮子是百兽之王，大自然应该是它们的家园，虽然它们现在衣食无忧，但它们已失去了自己的本性，和那些食草类动物已没有太大的区别，成了温顺的羔羊，“兽王”之美称现在对于它们来说，只是徒有虚名、徒有外表罢了。这使我想到，在应试教育的驱赶下，我们许多同学放弃了自己的兴趣和爱好，丧失了原本自我，再无个性可言。

学生8：众所周知，动物也是有感情的，人们常说：“虎毒不食子”，我们曾读过《跪拜的藏羚羊》，今天又学了《斑羚飞渡》再次得到了证明，而且给了我心灵的震撼。动物之间的亲情，那种义无反顾的献身精神，本以为只有人类才具有，现在看来，我们错了，动物同样令我们可亲可敬。

3.3.5 元数据维护。对平台中的元数据，包括平台中心前置库、汇集库、基础库、业务主题数据库等库表结构和数据资源的元数据的库表结构、元数据关系进行统一的维护管理。

等上述同学发言结束以后，我似乎有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，学生的回答完全超出了我的想象，我庆幸自己开始没有对学生的回答给予过多评点，同时也为开始低估了学生的水平而感到自责。

三、案例分析

1.多角度赏析课文，允许学生读出自己的感受

语文教学的改革，很重要的一个内容就是改革阅读教学。语文教学长期以来主要表现在阅读教学效率不高。学生被动地获取知识，以致限制了学生的思考范围，更难于发挥和培养学生的自觉能力和创造能力。因此，在课堂上应腾出一定的时间，联系他们的实际生活，让学生自己分析、自己理解，并形成自己的见解。在课堂这样一个特定的空间里，老师作为教学的主导，就要充分地发挥学生的 “主体意识”，让学生认识到自己是学习的主人，并且要力求学生自己独立思考、独立判断、独立克服学习中的各种疑难问题。要做到这一点，就要调动学生的积极性，培养参与性，导之以法，造就自主精神，更要鼓励求异，培养创造性。看这种见解是否正确，若言之有理能自圆其说的就应该大胆肯定，若失之片面或错误的，则予以纠正。

2.多用开放式提问，培养学生创新思维

苏霍姆林斯基曾说过：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，从而撞击思维的火花，激活学生的创新思维。尤其要尊重学生的阅读体验，不必苛求答案的唯一性。

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。课堂提问的形式很多，概括起来大致可以分成两类，即开放式提问和封闭式提问。

封闭式提问是指对所提出的问题只有一个答案，不能表达更多的选项和信息。如“本文的作者是谁？”“柳宗元是哪个朝代的？”“高尔基的代表作品有哪些？”“文章写了哪几个人物？”“文章的故事情节是怎样的？”

开放式提问是指提出的问题没有一个简单的答案，回答时没有固定的模式和规则，可以沿着这个问题所提供的话题，充分地提供细节和信息。如“你认为文中写得最精彩的语句是哪一句，你能说说理由吗？”“读了《真正的英雄》这篇文章，你受到哪些人生启示？”“读了《伟大的悲剧》这篇文章，你认为这场悲剧伟大在何处？”

针对教师的封闭式提问，学生受到的限制较多，思路窄，不易于思维的发散，如果在课堂上封闭式问题出现较多，就不利于学生创新思维的培养和形成。

针对教师的开放式提问，学生受到的限制较少，思路容易放开，创新思维容易得到培养。

因此，在语文教学中，教师为了加强学生创新思维的培养，应多采用开放式提问。在教学《斑羚飞渡》中，上述我所采用的就是开放式提问。我想，如果在《斑羚飞渡》课内阅读部分，也适当采用一些开放式提问，如“在《斑羚飞渡》一文中，令你最为感动的情节或场面是什么？你有哪些心灵的触动？”这样的提问可能会使教学效果更好。

3.多联系学生的生活，尊重学生的人生体验

学生有自己的生活环境和生活体验，针对同一个问题，他们会从自己的感受和认识说出自己的看法，教师激发他们的思维，他们会有许多的话可说。本节课，学生对这一问题的回答之所以精彩纷呈，还有一个重要原因，即老师提出的问题贴近学生的生活。观赏动物对于学生而言是最感兴趣的，也是最难忘的，每当老师一提到动物的话题，学生都会异常兴奋，对老虎、狮子之类动物，更是再熟悉不过了。所以，这一课堂问题的设置，是把文本和学生的生活有意识的联系起来，并充分尊重学生的人生体验，从而达到了意想不到的教学效果。

四、研究结论

在《语文课程标准》中，明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。那么在我们的语文课堂上，教师过多的讲解，有时就是对学生思维的一种禁锢，过多的点拨就成了影响学生思维的一种有害干扰。教师少一点包办代替，对我们的学生多一点自信，多创造一些民主的氛围，学生的思维一定会长上翅膀，飞得更远。

参考文献：

［1］袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社2002年。

［2］巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年。

［3］余文森、吴刚平：《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社2004年。

［4］中华人民共和国教育部制订：《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年。

［责编潘务正］

作者单位：（南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校）