谈课堂讨论在高中历史教学中的应用

罗芬

（江西省九江市第三中学）

谈课堂讨论在高中历史教学中的应用

罗芬

（江西省九江市第三中学）

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，师生之间互相分享激发，从而增强课堂的活力，吸引学生参与的热情，从而改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习。主要阐述高中历史教学中怎样开展课堂讨论。

高中历史；课堂讨论；主动学习

新课标要求发展学生主动思考和自主解决问题的能力。这就要求教师在教学中要真正把课堂还给学生，让学生在课堂中尽自己最大的可能发挥主动性和积极性。课堂讨论的方法是一个非常合适的提高学生分析问题和解决问题的方法。尤其对于高中生来说，他们已经具备独立思辨的能力，他们的价值观、历史观等已经基本形成，很多学生已经对历史产生了浓厚的兴趣，因此，课堂讨论的形式，不仅让学生之间相互启发促进，也会给教师的教学提出更高的要求，开阔教师视野。那么，如何保证课堂讨论的高效率呢？

一、教师要精心命题

好的问题是一堂成功的课堂讨论的核心，苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”教师在命题时应充分结合相关的历史事件以及当今的社会现实，这样古今相互参照，对于学生综合素质的提高大有裨益。

（一）注意命题的综合性

如“请分析在19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级为什么会走向反动，而东方国家的资产阶级却与此不同，原因何在，请结合史料详细说明。”此题就涉及了教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中的相关内容，这样的综合运用，使学生所学知识相互联系，对于他们分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求，也会让少部分学生脱颖而出。

（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系

历史这门学科不是孤立的，实际上它与很多学科都有联系，比如语文、地理、政治、生物等。教师在命题时需要具备综合的思维习惯，不要将题目禁锢于历史学科之内，而是向外延伸，充分与生活和其他学科相联合，让学生将知识灵活运用、综合运用。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国新中国成立初期的一些曲折经历和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象，使学生的认识源于教材，却又高于教材。

二、教师主导，发挥学生的主体作用

在课堂讨论中，教师的角色主要是引导者、启发者、陪伴者。而课堂的主角一定是学生，充分发挥学生的主体作用。一开始运用课堂讨论的时候，学生会非常不习惯，往往不主动参与，或者每次课都是个别学生积极参与，而其他同学兴趣索然。这种时候就需要教师充分调动学生参与的热情，比如，跟学生讲明为什么要采用这种教学形式，它有什么好处，教师和学生如何参与其中，如何才能让课堂讨论发挥它的实际效能等。

三、师生都要做好充分的课前准备

教师在上课之前必然要做足功课，比如，搜集大量的史料，当然，随着教学时间的增加，这部分工作量会大幅度减少，另外，课堂讨论之前的准备工作其实给教师提出了更高的要求。教师必须要对这部分讨论的内容非常熟悉，各位历史评论家的观点如何，学生可能出现什么样的观点，其中可能出现的意外是什么，如何矫正和预防等。因为教师可以说是一堂课堂讨论课的组织者，一堂课贯穿始终的设计者，因此，必然要做好充分的准备。而对于学生而言，随着素质教育的推进，高考制度的改革，对高中生来说，搜集、整理史料是该阶段能力培养及高考应试的要求。也是教材处理过程中应做的工作。例如，现行《中国古代史》所用的教材具有史实简练、观点单一、分析思考不够深刻、史料缺乏等特点，所以，这样干巴巴的教材很明显只是起到提纲挈领的作用，更多的内容需要教师和学生去填充，因此，在课堂讨论教学之前，教师要提前布置给学生，让他们搜集整理相关的史料，以备课上使用。如讲“秦朝”可让学生整理出《秦灭论》《鸿门宴》《过秦论》《阿房宫赋》等学过的课文中的与主题有关的史实和观点，让他们从新的认识角度理解这些文章，既可给学生以学习知识的快乐，又可培养其创新精神。教师则注重搜集补充教材中的隐含或缺乏的观点性史料。如讲“秦始皇”时，可列举不同时期人们对他的评价观点，做以分析。

总之，素质教育逐渐深化，新课改不断出新，课堂讨论这种形式是一种非常适合高中历史教学的新形式，作为一线教师，我们要认真研究，积极实践，努力将学生的积极主动性调动起来，同时也要努力提高自身的专业素质，教学水平，严于律己，让我们的高中历史课堂成为培养学生综合素质的有效课堂。

［1］王菁.谈培养学生参与课堂讨论的方法［J］.生物学通报，2000（8）.

［2］杨青燕.2014年高考体制变革下高中历史教师的适应性策略研究［D］.重庆师范大学，2016.

●编辑 温雪莲