有效实施项目教学 提高中职课堂活力

福建省福州文教职业中专学校　彭文桢

有效实施项目教学提高中职课堂活力

福建省福州文教职业中专学校彭文桢

项目教学是近年来在职业学校被普遍采用，且得到认可的一种教学方式。笔者一直处于中职校教学的第一线，对项目教学进行了几年的尝试和深入的思考，发现项目教学法在一些观念上、特别是实际教学中存在的一些误区，在一定程度上直接影响我们的教学效果。本文主要针对项目教学法普遍存在的问题，结合自己的教学实践，对相关的问题提出相应的探讨对策。推动项目教学在专业教学中得到更好的应用。

项目教学关键能力教学实践策略探讨

随着中等职业教育改革的深入开展，职业教育广泛渗透“能力为本位”的教学理念，针对企业的参与性不够、职专生实践能力严重不足等主要问题，中职校教学组织形式、教学方法的改革创新成为各专业教学体系改革的重中之重，项目教学法可以说给中职教育引入了一股“源头活水”，充分体现了学生的学习主体性，在全面培养学生的职业能力等方面有其独特的魅力和不可替代的作用。经过这几年的探索实践，照理说项目教学法应该已步入成熟阶段，可惜我们看到的教学效果并非完全如此，就笔者担任的《公共关系基础》这门学科来说，项目教学法有成功的一面，更有值得我们反思、检讨的一面，观念上、实践中存在的一些问题，产生了一些与实际成效不太相符的教学内容，以致于虽然教师投入了大量的时间和精力，但教学效果在一定程度上却并不是很理想。本文结合我校的实际教学实践，谈谈个人的一些想法：

一、在教学中运用项目教学法普遍存在的问题

1.缺乏系统性——学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。

根据美国哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论，中职学校的学生往往以形象思维为主要的智能倾向，这种思维方式适合“做中学”的教学模式，但是中职生知识基础薄弱，学习态度不够端正，团队意识单薄，主动探究的积极性不强，从而影响最终学习质量与教学效果。

2.穿新鞋走老路——对项目教学法的理解偏差。

由于受传统教学模式根深蒂固的影响，教师在课堂实施层面上，往往对项目教学法的把握不够准确，不自觉地将项目单纯分解成项目描述、任务布置、知识渗透、实现路径、知识拓展的脉络设计，学生单纯模仿，加强的只是学生的专业技能，忽视了学生社会能力、实践能力、自我发展能力的提高，学生主体性严重滞后，违背了课程改革的原则，制约了教学效果。

3.项目内容脱离实际——不能很好与学生岗位接轨。

多数一线专业教师其实并没有其课程的实际工作经验，常常为此项目而项目，结果不得不变成纸上谈兵，无法真正体现项目在学生实际岗位中的重要地位。竞争激烈的市场势必要求学生在将来的工作岗位中具备较强的综合素质，笔者所担任的《公共关系基础》课程就要求学生掌握良好的沟通能力、协调能力、表达能力、写作能力以及社会学、传播学、心理学等多种知识与能力。由于目前各专业教材还是以学科体系建构，缺乏系统的项目实施方案，无法真正做到相互补充或延伸，使学生受限于本专业的概念，难以树立全面的工作岗位观念。

二、项目教学法在实际教学中的实践尝试

针对以上问题，我强调在项目教学中，学习过程应成为每一个同学参与创造的实践活动，学生无需注重最终的结果，而应注重完成项目的过程。在实践过程中，学会的不仅是学科要求的知识和技能，更能体验到完成任务的艰辛与乐趣，培养了他们分析问题、解决问题的能力及团队精神和合作能力等。下面，以我担任的课程《公共关系基础》中《接待礼仪》这个知识点为例，谈谈如何进行项目教学实践的。

1.确定项目。

介绍完接待礼仪相关知识后，我把班上的学生分成两组，给学生布置了这样一个项目：全国学前教育专业骨干教师教学研讨会在我校举行，请项目小组代为拟定筹备方案。笔者所在学校是一所国家级重点职专，每年都会有几次的市级、省级及全国级别的教学或德育研讨会，这就为我教的课程项目提供了最好的实习场所，可为学生提供真实的体验环境，在实践的操作过程中，激发他们强烈的学习动机，老师、学生都可以获得第一手资料。

2.实施项目。

首先，教师告知学生制作项目时的要求：（1）方案中应体现社交礼仪中迎宾和接待礼仪知识；（2）方案以PPT的形式展示，小组派一个组员陈述方案内容，并请小组成员模拟演示迎宾和接待礼仪。

其次，帮助学生建立项目网络图，多渠道探究。教师初步对《接待礼仪》所涉及的内容作出创设，通过建立网络流程图，让学生对本主题的主要体系框架有所了解，对有可能牵涉到的相关内容做到胸有成竹，以利于拟定项目的总体方案。

学生的分组搭配可以结合项目网络流程图，根据学生自身的特长，选择自己负责的小项目。为了更好地完成项目，还可以小组为单位，去学校各主要科室做接待辅助工作。由于学生的自主学习能力和合作能力不够强，教师的引导起到十分关键的作用。例如：实际操作中的跟进协助，必要的点拨等等。

这样通过具体的实践活动，把专业知识和相关学科融会贯通，丰富自身的知识体系，触类旁通，为学生可持续发展和能力的迁移作充分的准备。

3.评价项目。

教师在布置方案时要确定好方案评价的标准，这个项目我把评价标准确定为以下几方面：（1）项目完成情况；（2）PPT制作状况；（3）小组成员介绍项目情况；（4）技能掌握情况；（5）团队合作状况。

评价可以是个人评价、小组评价和教师评价。霍华德·加德纳认为：人的智能强项是不同的。因此在这种学习法当中，学生可以根据自己的智能强项，选择本人最擅长的项目进行探索。同时，在小组成员之间或不同组别之间，通过评价手段，实现互通有无，资源共享，优势互补，共同进步。

对文秘专业的学生，我还要求学生结合《秘书基础》中会务工作知识和《应用写作》中应用文写作知识，先写一份会议通知，在设定的方案中还要求详细写出会务工作准备情况、会议议程等，做到几门学科知识的融合。

对于学生，我并没有特意预设期望值，这样可以让学生放下包袱，尽情发挥，也让他们能充满自信地开展项目研究。

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动。在现有的教学机制和环境下，常常会受到学生知识、能力层面的局限，学生自主探究学习态度，团队协作意识，企业的有效沟通、参与等诸多因素的影响。如何更好发挥项目教学的作用，这需要在实践中不断探索与完善。

三、运用项目教学法存在问题的策略探讨

1.企业参与是项目良好实施必不可少的条件。

几年的教学实践期待学校教学教研部门能采集各个学科的意见和建议，组织相对统一的各科专业教师进行教学研讨，相互沟通有无，进行项目的调整。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，与专业教师共同把关学生的工作情境、工作过程，充分体现岗位职场的实际，以确保各个专业在其职业地位的体现。另外，尽量为专业提供良好的项目实施环境，让教师、学生充分体验“真实”的工作实境。此外，学校还可主动邀请一线的企业人员进入课堂，进行校企合作。

2.专业教师的团队协作必不可缺。

项目教学成功开展的关键是教师，因此对教师提出更多的新的要求。由于项目教学实施涉及多学科教学内容，这就对教师提出了更高的要求，不但要具有本专业外知识和能力，还要求教师必须具有较强团队合作和跨学科的合作能力。提倡专业组教师的团队协作，专业组长协调负责，教师应树立与相关教师的沟通交流，同时，关注其他专业领域的发展。

3.激发学生的合作探究，适应项目教学的需求。

方案的完成需要学生的共同合作，教师要以最快的速度完成对学生的综合分析，对学生人员分配做一定的引导，遵循循序渐进的原则，由易到难，由小到大，由单项到综合，强化学生的探究能力，使学生逐步按照设计方案，达到预期目的。

项目教学法一改传统教学法所注重的“传道、授业、解惑”，按照市场、行业、企业的要求，强调学生的实践和动手能力，更强调学生社会关键能力的培养，是适合企业人才规格要求的一种教学模式。对实际教学中的一些问题，一些可能妨碍项目教学深入，影响教学效果的现象，是有很多值得反思和探讨的空间，我们教学第一线的老师都应该加以正视，并设法解决。

[1]徐涵.行为导向教学中的教师角色转换[J].中国职业技术教育.2006（04）

[2]谭属春.工作过程导向的课程观质疑[J].高等教育研究.2010（03）

[3]要丽娟.项目教学法在教学中的应用.太原大学教育学院学报.2007（06）