课堂意外巧化解

夏启军

（重庆市大渡口区互助小学校）

课堂意外巧化解

夏启军

（重庆市大渡口区互助小学校）

课堂教学是一个动态生成的过程，随时都有可能遇到各种意外事件。那怎样才能把课堂中的意外枝节巧妙地嫁接到教学主干上来呢？作为教师，应该根据课堂变化的情形不断灵活调整自己的行为，综合把握课堂上各种各样的信息，及时做出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将学生放在教学的首位，才能实现课堂的有效生成。

课堂；意外；化解；生成

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”也就是说，教师必须根据课堂纵向和横向发展的过程，随时调整自己预设的教学法。我所遇到的课堂意外，采用了下面这些化解方法。

一、找准接点，让意外和预设无缝接轨

例如，我在教学“三角形的内角和”一课时，预设通过猜一猜、验一验、算一算这三个环节来达成教学目标。可是课伊始，当让学生猜一猜的时候，全班学生异口同声正确地猜出了三角形的内角和是180度，本想引出几个不同的度数，可没想到学生已经提前知道了本节课所学的知识内容。

怎么办？说明之前的预设对学生的学习状况了解不深、不透、不细，必须重新考虑教学的新起点。于是，我把预设中遭遇到的这一意外作为本课重点内容的一个接点——与探索证明三角形的内角和是180度对接起来。继续追问到：“对！三角形的内角和是180度，你是怎么知道的？”学生有的说是老师之前告诉的，有的说是看书知道的，有的说可以量出来……此时，我抓住“可以量出来”引导学生顺利进入到探索证明的环节中。

这种先尊重学生已知的事实，然后再放大到学生未知领域的教学方法，既可以保护学生的自尊心，又可以巧妙地将课堂意外和本节课的重点结合起来。可见，教学不是教师个人表演的单边活动，也不是教师传授学生被动接受的无效过程，而是教与学交往、互动、调整的过程。我们只有把学生的知识、经验和感受放到第一位，才能在不断变化的课堂中找到出路，才能真正实现预设和意外的无缝接轨。

二、瞄准错误，让其成为学生思辨的原动力

课堂中经常遭遇的意外就是——课堂上的错误。它是一把双刃剑，如果处理不当，会造成教育的失误；如果将这些错误灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，它能发挥独特的教育价值，我们的课堂教学也会因“错误”而生成精彩。

例如，我在教学新课标人教版四年级下册数学“乘法的运算定律”后，接着上了一节综合练习课“怎样简便就怎样算”。练习时我出了两道题分别是：（24+128）×5和（24×128）×5。在巡视学生做题的过程中发现很多学生出现了错误——第二道题也用乘法分配律来简算。怎么办？是集体订正时按老方法直接指出学生的错误，还是……最后，我的做法是：瞄准错误，让其成为学生思辨的原动力。

于是，我故意抽错误的学生上台板演出计算的过程，接着让学生进行判断，很多学生都认为两道题用乘法分配律简算是对了。此时，如果我强行将错误的过程改正过来，学生肯定无法理解和接受。因此，我采用了辩论的学法，让意见不同的学生分别说明理由。在辩论的过程中我始终一言不发，充分发挥学生的主动性。通过学生之间的相互争辩，孩子们最终明白了第二道题是错误的，并且得出导致错误的原因是：第一道题是算的两个数的和乘一个数；第二道是算的两个数的积乘一个数；所以第二道题不能用乘法分配律来算。

是呀！课堂教学是一个动态生成的过程，当遇到各种错误时，只要我们不刻意回避，牵强说教，而是因势因导，让学生通过举例、对比、观察、发现等活动，错误也会成为学生思辨的原动力。

三、活用教材，让课堂意外化险为易

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”

例如，我在教学新课标人教版五年级上册《稍复杂的方程》一课时，教材原本的设计是让学生在生活情境中列方程解决问题，从而使学生学会列方程解决问题，同时在解决问题中掌握解形如ax±b=c的方程。而在实际的课堂中，当我引导学生分析问题、找到等量关系并让学生尝试列方程后，结果发现很多学生根本无从下手，所列的方程也是五花八门。实践证明，如果按照教材的设计意图，我班学生在一节课的时间里根本完不成列方程解决问题和解方程这两项教学任务。面对这突如其来的意外，我采用了灵活变动，分课时重组教学内容的学法，既先让学生学会解形如ax±b=c的方程，然后再讲解怎样列方程解决生活中的实践问题。于是，我直接让学生看书学习解方程的方法，然后互动交流提问，明确解方程中的每一个步骤，包括书写格式的规范。最后，再集中练习解形如ax±b=c的方程。

这样调整过后，学生完成的效果很好。可见，在课堂教学中，还要根据自身和学生的情况，敢于对教材说“不”，并创造性地用好、用活、用透教材，灵活适当地变动和调整教材，才能真正实现教材之目的，才能让课堂中的意外化险为夷。

总之，新课程倡导教师在课堂上要与学生进行平等的对话，只有我们真正把学生放在课堂的首位时，才能对学生的言行进行正确判断，才能准确捕捉到课堂中意外的精彩，并将之巧妙地嫁接到教学的主干上，使各种意外转危为安。如果，课堂上一味地强调教师的引导者、组织者、合作者作用，学生独特的见解就得不到发挥，个性得不到发挥，课堂精彩也将离我们越来越远。

［1］雷玲.《听名师讲课》数学卷［M］.广西教育出版社，2004.

［2］雷玲.《名师教学机智例谈》数学卷［M］.华东师范大学出版社，2007.

·编辑 孙玲娟