“国培计划”下教师网络培训问题研究※

李中亮

（河南大学　远程与继续教育学院，河南　开封　475001）



“国培计划”下教师网络培训问题研究※

李中亮

（河南大学远程与继续教育学院，河南开封475001）

［摘要］“国培计划”下在职教师网络培训具有学习行为个性化、资源优质化、教学互动化、管理信息化等特点。然而，一些地方的“国培计划”网络培训存在着学员、资源、教学和管理等方面的问题。因此，“国培计划”网络培训要采取提升价值认识、加强资源建设、夯实教学环节和强化科学管理等措施。

［关键词］国培计划；网络培训；问题；对策

“国培计划”网络培训已经成为在职教师专业发展的重要途径，然而由于各种外部和内部因素的制约，在职教师网络培训的效果并没有达到理想的程度。需要采取哪些措施来达到网络培训最优化，本文将深入研究这一重要课题，分析网络培训的特点和价值，探究制约网络培训的障碍因素，并提出适切的创新建议。

一、“国培计划”下教师网络培训的特点和价值

由教育部、财政部共同实施的“国培计划”是提高中小学教师队伍整体素质的重大措施，对创新我国教师培训模式和方法有着重大意义。教师网络培训是“国培计划”中的重要项目。教师网络培训指通过计算机和网络，在网上浏览网络培训资源、在线交流、在线学习等方式，从而获得知识，解决相关的问题，达到提升自己的目的。与传统面对面的现场培训相比，“国培计划”下在职教师网络培训具有学习行为个性化、享受优质资源、教学互动化、管理信息化等特点。

学习行为个性化。网络培训可以促进教师学员的灵活性学习和自主性学习。教师学员可以结合自己的教学需要进行有选择性的学习，可以根据自己的时间和精力进行学习时间和地点的自由安排。这种学习方式促进了“教”的方式向“学”的方式的转型，较好地解决工学矛盾和家学矛盾。

享受优质资源。网络培训可以促进教师学员对优质培训资源的共享。网络培训平台可以将县市、省市乃至全国最有水平的教师、最优质的课程资源、最有效的教学方法等资源整合集成，使人人共享优质培训资源成为现实，成千上万的教师学员因此能够接受高水平的尖端培训。

教学互动化。网络培训可以促进教学实时交流互动，网络资源与学员、学员与培训师、学员之间能够做到全方位的实时互动。培训师可以及时进行辅导、答疑、咨询，学员可以及时向培训师求教自己在学习中遇到的各类问题，也可以及时同其他学员进行相互探讨、交流学习。

管理信息化。网络培训可以促进网络培训的自动化信息管理，传统的静态的、纸质的管理得以转化为动态的、电子的信息管理。网络培训管理信息系统可以将学员的咨询报名、选课、查询、学籍、自学、作业、考核、证书、交流等都管理通过网络交互方式完成，实现动态的、实时的电子管理。

二、“国培计划”下教师网络培训的现实问题

随着“国培计划”网络培训的广泛运用，网络培训实施不当的问题正逐步显露出来，一些地方的教师网络培训存在着学员、资源、教学和管理等方面的问题。

（一）学员问题

教师学员参加网络培训的主动性不高，不乐于参加“国培计划”网络培训。在现实中，一些教师学员存在着错误认识和抵触心理，而不愿意主动参加网络培训。部分教师学员认为自己的教育知识和教学经验已经比较丰富，能够满足教学需要，不需要再对自己进行教育素养提升。部分教师学员认为自己的教学生涯已经很长了，不想再主动求知，有了安于现状，不思考进取的思想。部分教师学员对网络技术和教育技术应用存在抵触心理，认为教育技术与传统教学手段存在诸多冲突。部分教师学员的教学和各类活动已经被安排的满满的，认为网络培训会占用自己的时间和精力，实在无时间和精力去参加网络培训。

（二）资源问题

培训资源粗糙，优质的培训资源相当贫乏。一些“国培计划”网络资源仍然是传统讲授式课程模式的网络式搬家，教学活动通过视频贯穿，媒体形式单一。有些软件界面单调，内容只有简单的文字录入，屏幕显示既无字体字形的变化，又无生动的图像或动画。

“目前物流行业的并购分为两种，一种是企业之间的合并，一种是企业内部的整合。”张志强称，58速运和GOGOVAN合并，中国外运收购招商局物流集团，万科入主普洛斯物流地产，都属于前者；而上海远成物流和远成快运的合并，则属于企业内部的资源整合。

资源的实用性不足，脱离学员需求现象突出。网络培训的课程资源整体上来说是最优质的，它代表着著名的专家和教师的最高水平。然而，将这些资源放在农村的课堂上、农村的教学条件上，它未必适合了农村的教师学员和学生的需求。

（三）教学问题

师生的互动不足，缺乏培训激情。培训过程本是师生双方情感沟通互动的过程，现场面对面的培训充满着相互感染的氛围。而网络培训师缺乏与学员的即时互动，缺乏现场的听众，导致培训师处于一种无人共鸣的环境中，缺乏教学即兴，培训师往往照本宣科，平铺直叙。在一些网络培训活动中，培训师从头讲到未，学员从头听到未，中间无法产生师生互动。在互动困难的情况下，小组合作学习、探究式学习也无法开展。由于师生处于相对分离的时空环境，培训师对学员的情况了解较少，对学员的培训需求和心理状态了解不足，可能导致教与学的契合性不足。培训师无法掌握教学的节奏，无法获取学员的信息反馈，而无法调整教学进度和教学难度。

培训过程中学员应付心理严重，培训效果差强人意。部分已经报名的学员临时因工作忙或和活动冲突等各种缘由退出，不再参加网络培训。部分学员在网络培训过程中因教师讲课水平低、互动效果差、理论与实践需求脱节等缘由而中途退出网络培训。调查中发现，许多学员的作业或帖子等大都是复制、粘贴网上现有资源，通过自己认真思考完成作业或贴子的学员很少。

（四）管理问题

学习支持服务体系不够完善，学员有问题无法及时解决。大多数“国培计划”网络培训平台中的学习论坛、考试系统、作业提交和管理系统、答疑系统等系统看似都有，却往往华而不实，实用性较差。由于在线学习支持服务体系不够完善，很多学员的服务需求得不到满足，很多学员得不到必要的教师专业发展规划指导，对开设的课程究竟该选什么，不该选什么，无法做出准确的判断。

培训者素质结构不完善，“双师型”者不多。目前的培训师主要来源于师范院校和中小学教学第一线，理论知识和教学经验同时具备的“双师型”的培训师的数量并不多。学院派的教授传授理论知识难以联系教学实际，经验派的教师难以将自己的经验提升到理论高度。

三、“国培计划”下教师网络培训的提升策略

（一）学员的主动和能力提升

提升教师学员对网络培训重要性的认识，解决教师学员心理认知问题。“国培计划”下在职教师网络培训是促进广大中小学教师专业化发展的新模式、新途径，是新时期教师培训工作的新探索、新实践。学校要从教师学员的专业发展与素质提高出发，对教师学员的教学进行适当的调整，使一线教师学员有时间进行网络环境下的学习。学员应确立利用网络培训开展终生学习并提高自己的意识。学员应详细规划自己的学习过程，以使自己的网络学习有始有终。学员应对自己的学习进行自我调控、自我激励，并根据自己的知识特点、学习能力等因素选择适合的学习策略。学员应对自己的学习效果进行客观的评价，并对学习的成败予以科学归因，并调整自己以后的学习步骤。

（二）资源的优质和实用

建立网络培训资源中心，整合网络培训资源，实现优质资源共享。培训资源是学员网络学习的内容和依据，培训资源的质量、呈现方式和组织方式影响着学员的学习效果。开发和建设网络培训资源应坚持为学习服务、为学员服务、为培训服务的基本原则，要为学员的学习活动创造一定的学习空间，要为学员提供优质服务和良好支持，要为培训提供优质资源和实用资源。

重视生成性资源，增强网络课程实效性。“国培计划”网络培训要根据学员的专业发展需求和实际教学需求、成人培训规律、区域差异等因素来科学设计培训的目标、课程、内容、教学、评估等。不尊重学员的需求而强行填鸭，是会遭到学员的强烈抵制。网络资源不只是培训师开发的资源，也包括学员因参与式互动而形成的大量的生成性资源。每个学员的作业、日志、讨论、留言也是其他学员可以参考的学习资源。学员之间可以自由地分享彼此的建议和思想，在互动活动中相互启发、借鉴。

（三）教学的多样和互动

夯实教学环节，实施教学多样化。“国培计划”网络培训教学包括自学、作业、答疑辅导、考试或考查等主要环节。学员网络学习在性质上属于在职业余学习，他们必须依靠自学才能完成学习任务。学员必须及时完成培训布置的平时练习和阶段性测验作业。培训师可以采用集中或个别等答疑辅导形式。考试或考核成绩的评分可以采用百分制或五级制记分。培训师要针对在线学习的特点，更好地组织教学材料，精心设计教学过程，在网上进行包括答疑、作业、考核等全套教学活动。考虑到学员的理解能力和注意力问题，授课视频在重难点的讲解之后要插入小测验，学员回答正确后方可继续播放视频。培训师可以根据学员的学习表现、学习进度及建议对课程内容和教学过程进行必要的调整。

提升互动性，增加网络培训的实效。人际交流的立体化可以增进学员对知识的理解，增进学员之间的协同学习的发展，增进师生之间的感情和理解。在网络培训活动中要为学员提供便于互动的学习工具和软件，引导学员互动交流。要为学员提供开放的培训资源，满足各类学员的差异化学习需求。要利用电子信箱、电子公告等信息技术工具同学员展开交互及信息的收集与反馈。要对学员的发言、观点进行回复与反馈。通过这些措施，“国培计划”网络培训不再只是学员单方面的努力而是培训师教与学员学的双方面的互相促进

（四）管理的科学化和专业化

研究学员的培训需求，打造优质培训平台。学员的培训需求既是多样性的，也是个性化的。学员的培训需求在课程的呈现形式、课程内容、时间、方式、教学组织形式、文字辅助教材、学习支持服务和学习评价等方面的需求既表现出一定的共性，也表现出一定的差异性。在“国培计划”网络培训项目启动之前，要调研培训市场，把握培训需求，明确培训标准；要针对不同的培训对象，选择培训定位，不断完善培训方案；要整合优质培训资源，建立高素质培训团队；要在培训过程中根据学员的情况来开展教学活动，并不断调整教学活动。

健全学习支持服务体系，满足学员各种需求。“国培计划”网络培训学习支持服务系统大多包括：交互工具、课程资源库系统、虚拟实验系统、作业评阅系统、模拟考试系统、信息反馈系统等。网络学习平台具有灵活的课程管理、学习行为记录、课程资源管理、学员分组等多种可以辅助学员进行学习的功能。在设计网络平台时要提供丰富的、高质量的网络资源，以保证学员的学习过程能够顺利完成。

注重终身学习，建构“双师型”素养。“国培计划”培训师是一个专业知识和能力更新速度快的职业，要加强自身学习，不断提高自己。学习内容包括国家教育政策、教育发展改革动向、教学创新动向、教育改革理论、教师继续教育理论等。“国培计划”培训师应经常接触中小学教学和教育第一线，接触一线中小学教师和学生，研究教师的教学、教育问题，研究教师的专业发展问题，研究中小学生的成长问题。

［参考文献］

[1]乔蕾.中小学教师网络培训现状及问题分析[J].延边教育学院学报,2011,(3).

[2]李玉龙.中小学老师网络培训存在的问题及应对策略——基于受训老师的视角[J].继续教育研究,2012,(7). [3]李菲菲，李桃彦.远程教育中心学习环境建设与运行[J].湖北广播电视大学学报,2006,(5).

[4]费宝莉.面向农村教师的网络培训平台的设计与开发[D].华中师范大学,2012.

[5]李中亮.普通高校自学考试网络助学学习支持系统探析[J].中国考试,2011,(3).

责任编辑：刘海燕

文字校对：中伟

基金项目：※河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目“‘国培计划’下教师网络培训问题研究”（批准号：2015- JSJYLX- 004）。

［中图分类号］G635

［文献标识码］A

［文章编号］1008-8539-（2016）01-0015-03