英语教学情景创设的高效性研究

◆安新华



英语教学情景创设的高效性研究

◆安新华

随着新一轮课程标准的逐步实施，很多教师都在自己的教学活动中逐步改变自己传统的说教式教学方法，想借助多种手段创设课堂“情境”来吸引学生，从而激发他们的求知欲望，让枯燥无味的英语课堂变得生动、有趣。

一、无效或低效英语教学情景观察分析

情景的创设是为教学服务的，但在课堂的具体实施过程中，有些情景的创设却变了味，往往存在过分追求趣味性和学生的主动性，随意性较大，导致课堂创设的活动情景流于形式，失去了原有的意义，不能达到学生学习的目的和预期。

1．忽视学生的生活经验和认知水平，创设的情景具有成人化情形

学生都处在不同的生活环境当中，他们都有自己的生活经验和认知水平，但是作为教师，我们常常会按照自己想法去创设教学情景而没有考虑学生的情况，往往就会遇到这样的问题：自己精心创设的一个教学情境放到课堂上却达不到理想的效果，存在对学生的生活经验和认知水平估计过高的情形。

2．创设的情境不是为教学目标服务，具有很大的随意性

教师精心创设的教学情境与本课的教学内容没有实质性的关系，是在课程内容上强加的一层外衣，导致情境创设游离与知识之外，学生可能只是被教师创设的情景所迷惑，至于自己本节课能学到什么，达到什么目的他却全然不知。

3．过分追求活动的形式和花样，情境变得毫无价值可言

许多英语教师在课堂教学中往往是为了丰富课堂而“创设情境”，这样的情境只是追求形式，而没有实质内容，在整堂课中组织了好几种活动，而且每个活动参与的学生人数都比较多，创设的情景只是流于表面的花哨和热闹，情境也就成了课堂的装饰或摆设。

二、高效英语教学情景的特征

1．高效的教学情景应具有真实性和针对性

学生的课堂学习过程是一个自主探索知识的过程，其中伴随着观察、分析、实践等活动、是一个逐步求真的过程，因此教师创设的情景一方面应该贴近学生生活实际、是真实的，不是虚构的。不能走入“为情境而情境”的怪圈，更不能因为种种原因而将创设情景演变成虚构情景、甚至违背科学依据的情景，而应该是根据课堂教学的具体需要，从学生身边的日常生活中选取学习情境，只有在真实的学习情境中，学生才能体会到知识的价值。另一方面要根据知识探究的具体需要、围绕探究所要达到的目的、有针对性地创设能够激发学生主动探究，促进学生知识体系形成、提高学生自主探究能力的情景、让学生参与到英语学习的活动的全过程、同时在活动中获得喜悦。

2．高效的教学情景应具有趣味性和启发性

我们知道初中学生由于学习科目多，课堂容量大，往往存在学生上课容易疲劳、精力不集中等现象，这就要求教师要创设能够激发学生学习兴趣的教学情景，如善于运用游戏、实物或者音乐等创设与学生生活环境密切相关的情景，激发学生的学习兴趣、引导学生主动参与到探索新知识的活动中来，使原本枯燥的英语课堂变的生动形象、饶有兴趣、这样就会激起学生强烈的学习欲望，自然就会萌发积极的参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。在创设情景的时候还要注重创设富有启发性的情境，能引发学生广泛的联想和思考，让学生在整堂课堂时刻都处于一个积极思考的过程，才能获得更多的知识信息，只有这样，创设的教学情景才能达到预想的教学效果，才能更有效率。

三、高效英语教学情景创设的途径

1．利用问题创设教学情景，充分调动学生的积极性

问题情境是指教师根据具体教学内容和教学需要创设的以问题为核心的具有一定难度，且在学生能力范围内需要学生努力寻找解决问题的途径和方法的学习情境，在课堂中只有学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，因此适当的创设问题情景不失为一种比较好的教学方法。但在创设问题情景时教师也要注重提出的问题难度怎样，能否引起学生的好奇心，能不能激发学生的求知欲望，能不能培养学生的创造性思维能力。如果提出的问题太容易，学生会产生轻视的心理。难度太大学生又会望而生畏，因此问题的设置要符合学生的认知规律和心理特点，使学生能自愿克服思维障碍，主动去寻找解决问题的办法，要由浅入深、由易到难，不断地把思维引向深入，使学生始终处于研究新的未知的问题气氛当中，在提出问题、思考问题、解决问题的过程中让学习发现新问题、获得新知识，从而提高课堂教学效益。

2．利用多媒体设备创设教学情景，提高课堂教学的直观性和趣味性

在英语课堂教学中，有些教学情景以前无法创设。随着信息技术的飞速发展，多媒体教学手段恰好可以弥补这一缺陷。使得我们能够突破传统课堂的局限，提供生动活泼、形象直观、内容丰富的学习环境。它能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种教学素材，能形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，可以把难以表述的抽线概念转化为具体的、生动的形象，跳出了课堂死板的气氛，同时调动学生的诸多感官，给学生留下深刻印象，具有很强的直观性，同时利用多媒体创设教学情景，也可以提高课堂的趣味性，学生本身对多媒体课堂教学就存在着很大的好奇心，加之课件绚丽的色彩、逼真的画面、真实的声音，使学生有一种身临其境的感觉，在不知不觉中就参与到了课堂教学中，从而大大地提高了课堂教学的效率。

3．利用实物道具、游戏活动创设教学情景，活跃课堂气氛

人们大多容易记住语言描述，比语言描述记得更深刻的是图画，而实物道具的视觉效果比语言、图画来的更直接，效果更佳，更容易被人们记住，因此利用实物道具教学，能使教学活动再现生活。越是贴近学生生活的实物、生活中常见的物品，学生越愿意接受，越能积极地参与到课堂中来，越使课堂气氛变的更加活跃。同时，如果利用游戏创设情景，让学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，让“演一演”、“做一做”等多种形式的活动走进课堂，调动学生的多种感官刺激，使学生乐而好学，达到事半功倍的效果，也能帮助教师把呆板的课堂变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言学习创造了条件，更好地激发学生学习和运用语言的愿望，让他们学起英语更有热情。

综上所述，我们认为教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上随意的摆设，课堂情境创设必须为英语教学服务。在英语教学中创设高效的教学情景，不但能激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，而且还能培养学生的思维能力和运用语言的能力，在课堂上，老师的主要任务就是为学生设计学习的情景，引导学生在教师创设的教学情景中开动脑筋进行学习。虽然目前我们的课堂情景创设还存在一些这样那样的问题，但我们相信只要经过我们的不断探索和积极创新，在以后的教学中我们一定能创设出既符合学生认知规律又能让学生自主探索的教学情景，为实现高效的英语课堂教学过程奠定坚实的基础。

※本文系甘肃省教育科学十二五规划课题《农村学校提升校本研修质量的策略研究》（课题立项号：GS【2015】GHB1475）阶段研究成果之一

作者单位：甘肃省张掖市民乐县第三中学

责任编辑：胡萍