读研结合，让校本学习型教研绽放生命力

⎰江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学张叶萍



读研结合，让校本学习型教研绽放生命力

⎰江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学张叶萍

【摘要】随着新课程改革的不断深入，一种高品质的生态化校本教研悄然兴起，把先进的教育理念和多变的教学实践连接起来，把教师作为主体，通过学习、交流，唤醒教师内需，用最前沿的教育信息有效解决教学实践中遇到的种种难题，从而引领教师“绿色”地、卓有生效地成长。

【关键词】阅读研讨学习型教研生命力教学目标

传统的教研活动曾在规范教学目标、传播成功经验中发挥了很大的作用，但随着现代教育理念的推进，它也呈现出种种弊端：活动流于形式，缺乏主题性；教师重教而忽视研，缺少基本理论知识的学习。为了改变这一现象，在学校生态教育理念的指引下，我们体育教研组尝试通过构建校本学习型教研，营造校本教研的学习气氛，让阅读成为教师的营养内需，让研讨成为教师的行动外延，通过“读、研”结合，将学习贯穿于教学工作，通过坚持不断地学习，丰富自己的学识，得到前沿的教育信息，从而使校本教研更有生命力。

一、阅读袁学习型教研的源头活水

苏霍姆林斯基认为：阅读不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。学习型教研为教师搭建阅读的平台，通过精读课标课本、研读专业书籍、泛读教育书籍，吸收最先进的教育信息，提升自我素养，总结经验教训，成就专业成长。同时，阅读在激发教师内需的同时，也使我们的校本教研呈现出浓浓的学习味。

1.精读课标课本，夯实理论基础。体育课标和体育课本是教师开展课堂教学的准绳，是校本教研的指标。作为一名合格的体育教师，首先要把课标和课本读熟、读透、读精，才能游刃有余地把它运用到我们课堂实际中。

学期初，体育教研组结合体育课标和体育课本，通过集体学习和个人自学的研讨方式开展理论学习，深入领会体育课标和体育课本的实质。通过精读课标，了解到各个水平阶段，学生应该达到的能力要求；通过精读课本，从整体上把握各个运动项目的总体安排；通过精读教材，提高把握各个教材的能力，明确教材间的横向和纵向关联。经过一个阶段的学习，组内教师对体育课标和体育课本有了深入的认识，在实施教学中能做到思路清晰，对教材的理解到位，教师驾驭教材、驾驭课堂的能力都得到了提升。

2.研读专业书籍，注重营养补给。新课程改革以来，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能再跟以前那样照本宣科，而要注重师生互动，生发扩展，所以教师要跳出参考书的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间中去贮备丰富的知识，才能获得掌控课堂的高超能力。

学习型教研活动中除了组织老师们精读与课堂相关的教科书外，还提倡老师们读与体育教学相关的书籍和杂志，每个学年教研组都会订阅一些权威性的体育杂志，像《中国学校体育》、《体育教学》等刊物，互相传阅，通过研读里面的前沿资讯、教学案例，了解体育课改的最新讯息，学习体育教学的先进理念，借鉴其他同行的先进经验，并把学习到的知识利用教研活动讨论分享，进而整合运用到自己的课堂实践中。我们渴望老师们在研读专业书籍时开阔视野，用新鲜的营养成就专业素质的提高。

3.泛读教育丛书，提升人文素养。歌德曾说过：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。教师广泛阅读优秀的教育丛书，能荡涤心灵，提升素养，提高文化底蕴，使自己成为一个“有思想的教育者”。学习型教研中我们开展“共赏一本好书”活动，倡导教师每月读好一本教育类书籍，结合学校论坛“读书频道”一栏，把自己的学习心得与大家一起分享，一起交流，不断更新思想观念，提升自我素养，使自己成为真正意义上的文化人。

阅读就像学习型教研发展不竭的源头活水，通过自我学习与集体学习相结合、专业书籍与教育书籍相结合、泛读与心得相结合的多种方式，让阅读成为教师成长的希望过程。

二、研讨袁学习型教研的力量源泉

阅读似一弯清泉洗涤着教师的心灵，而研讨更像是学习型教研的力量源泉，在思维的碰撞中到处跳跃着智慧的结晶。通过学习型教研中的主题研讨、网络研讨和课堂研讨，教师们把从书籍中吸收的营养内需转化为行动外延，梳理导向、提炼精华，形成一股学习的力量，使教研活动更有生命力。

1.主题研讨，构建学习型教研平台。传统的教研活动由于缺乏主题、内容零散，教师们听好课随意地评论一下，往往都是应付了事，导致教研活动成效差，形同虚设。而主题教研本着寻找教育教学中的“真”问题、“小”问题为宗旨，让教师带着问题来，带着收获回，有助于教师更加深入、系统地研究问题。

学期初，我们教研组在教科研小组“学生研究”的理念引领下，制定了本组的大主题“关注学生运动能力，构建生态课堂”，通过集体学习和个人自学相结合的方式，学习相关理论知识，内化大主题的含义，并配合大主题开展了每月中心议题研讨、评课议课研讨等活动。同时，教研组成员根据自身特点，结合身边的“小问题、真现象”，从大主题中提炼小主题，明确自己的研究方向，并结合理论学习把握其科学性；结合课堂实践验证其可行性；结合教学反思调整其操作性，最后把学习、实践、反思结合起来形成教育论文。在研讨的过程中，教师不断更新自己的教育教学观念，用最新的理论知识提升教育教学水平。主题研讨下的学习型教研真正做到了有的放矢，研讨活动像是一棵具有“持续性生长”的生命力的大树，不断地发芽、成长。

2.网络研讨，提升学习型教研高度。随着社会信息化的发展，网络研讨也俨然成为一种新的校本教研方式。网络研讨的开放性、共享性和互动性使学习型教研可以突破空间界限，让我们能借脑思考、借力发挥，在协作、交流中，获取更好的研究问题和解决问题的策略，让学习型教研有更高、更持续性的发展。

每月，我们会利用校园网的中心议题板块进行主题研讨。月初组长公布一个中心议题，组员们在下面跟帖，发表自己的见解，进行思维碰撞。

每周，我们定时浏览一些专业的体育网站和博客，和众多渴望学习的体育教师一起互动交流，聆听名师的教育智慧；特别是优秀的教学视频，丰富了教学方法，充实了体育课堂。

每天，我们在中国学校体育QQ群等专业体育群中，倾听来自全国各地的体育老师教育教研的心声；在互动交流中进行有主题的网络研讨。

每时每刻，我们在体育组QQ群里，分享教学中的前沿动态；述说教学中的困惑；研讨课堂中的方案。

3.课堂研讨，巩固学习型教研阵地。课堂是教育教学的主战场，教师的理论学习验证于课堂实践，教师的专业成长锻炼于课堂实践，教师的教育思想提升于教学实践。结合课堂实践进行学习型校本教研能让我们的校本教研更有生命力。

结合学校要求，每位老师每学期上好一节教学研讨课；教研组在学期初预先做好安排，组织教师听课，并根据上课教师的小主题进行评课议课。为了加强组内教师的研讨意识，我们教研组组织了“同题异构”、“一课多磨”等磨课形式，锻炼上课教师的课堂实践能力和组内教师的课堂研讨能力，提升校本教研的实效性。第一次集中研讨，确立上课内容，进行教材分析，再由上课教师备课，并进行第一次课堂教学；第二次集中研讨，先由上课教师说课，然后组内教师根据课堂教学的情况进行研讨，肯定课堂成功之处，改进课堂失败之处，研讨后上课教师重新梳理教案，确定新的教学方案，进行第二次课堂教学；第三次集中研讨，对老师的第二次教学进行研讨评析。通过一轮又一轮的教学研讨，教师们获得更多的启示和感悟，快速提升自己的专业成长和教学水平，这样的学习型教研更有活力、更有张力。

读研结合、边读边研，让阅读成为教师的营养内需，让研讨成为教师的行动外延，使校本教研充满浓浓的学习味。教师在学习中交流，在交流中碰撞，在碰撞中共享，在共享中成长，让学习型教研越来越有生命力。