打造主题性综合品德课型——对品德教学中资源整合的建议

⎰江苏省苏州市城西中心小学校龚诗嫣



打造主题性综合品德课型——对品德教学中资源整合的建议

⎰江苏省苏州市城西中心小学校龚诗嫣

小学《品德与生活（社会）》课程内容具有极强的综合性，涉及生活与社会的各个角落。按照教学内容我们大致可以把它们分为品德教育类、习惯养成类、社会常识类。品德教育类又分为活动型、明理型两类，社会常识类又分为生活常识、科学常识、地理常识、历史常识等四类。面对这么多不同主题的课型，设计教学内容时应该怎样挑选合适的素材呢？教师可以从资源整合的角度出发，遵从导向性、生活性、趣味性、体验性四个原则，使所选择的教学素材真正起到简化教学程序，引发学生共鸣，更提高品德课堂实效的作用。

一、巧用导向性素材

品德课本中为老师们选取的素材一般都以正面教育为主，当然也有老师因为教学需要会不辞辛劳亲自动手“生成”这样的教学素材。有时候也会选取负面的案例。不过更多的是用负面案例来进行辨析，这种案例在教学时的运用要十分巧妙，最好做到既让学生引以为戒，又能够渐渐淡出他们的记忆。从呈现方式上来看，中低年级教学时多采用直观的方式呈现素材，如动画形象、故事、表演、录像、视频；高年级则可以选用一些资料收集，如典型事例介绍交流、小型辩论会等。如在《现在的我能做什么》一课中，老师让孩子们看了一段《李明的妈妈》的视频，展示了一个忙碌的早晨，再出示一张时间表引导孩子们思考：你觉得他的妈妈怎么样？接着立刻让孩子们讨论：你们的爸爸妈妈什么时候最辛苦？将学生的情感引出。

二、善用生活性素材

《品德与生活（社会）课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”只有贴近儿童生活的品德教学的内容和形式，才能起到触及儿童的心灵的作用。因此，在教学设计中应多引入“生活化”的概念，选取真实的例子方更能激发出真实的课堂效果。如曾听过一节《自然资源取之不尽吗？》，老师问：“如果我们每人每天都节约一点资源，对大自然来说有用吗？”接着让学生计算：如果每人每天节约1000毫升水（相当于两瓶矿泉水的量），以10亿人人计算，每年全国能节约多少水？然后老师列式：1000×10亿人×365天=3650000亿毫升=3.65亿吨。再小结：“这个数字相当于一个太湖的储水量！”老师又问：“那相当于多少个我们学校的大小呢？”（让学生猜一猜）最后告知答案：相当于9800个我们学校！（平江实验小学）这下，立刻引发了一片啧啧的惊叹声。

三、多用趣味性素材

生活中充满各种各样的素材，老师挑选时除了考虑到难易程度、地域界限、学生特性、年龄差异等方面外，同样也要考虑如何让自己手中的素材在整个教学活动中吊足学生的胃口，引发他们的关注和共鸣。因此，让学生觉得“有趣”就显得十分重要。教学中，可挖掘我国的历史文化中的道德资源，有利于进一步弘扬民族的精神和文化，同时也有利于激发学生的学习兴趣，使学生在合作探究中学习，在学习中体会更多的快乐和道理。如在四年级上册《我们的合作》一课中，老师想到了《西游记》中的许多人物，以及他们成功取经的故事，精心设置了问题，直接指向知识点，并引导学生合作探究、深入讨论这些问题。

问题1：《西游记》师徒四人的人物性格分别是怎样的？

问题2：师徒四人为什么能够取得成功？

问题3：在取经队伍当中，你最想成为其中的哪个人物？

问题4：从取经故事中，你得到了哪些启示？

事实上，对于取经队伍的成功，背后有许多的因素。如唐僧是一个领导者，具有良好的目标导向，这和课本创建新集体的三个途径之一——有共同的目标，这是前进的动力是很吻合的。而原因之二是各个成员在取经过程中能够发挥自己的特长，各尽所能，如猪八戒虽然好色、懒做，但是人际工作做得好；孙悟空的高超技术和效率意识，决定了他一个专家；沙僧踏实肯干，是很称职的秘书。

当老师提出这些问题的时候，学生一下被吸引住了，他们产生了强烈的疑问：品德课和《西游记》有什么关系？学生讨论的氛围非常热烈，上台发言的时候非常踊跃，有些学生还提出了其他更有见地的答案：如取经队伍有着很好的武器装备。唐僧有紧箍咒，孙悟空有如意金箍棒，猪八戒有八钉耙，沙僧有月牙铲。再比如，有降妖伏魔的技术专家——仙人相助，这也是成功的原因。在学生讨论完后老师总结，引导学生明白一个优秀的团队有着许多成功的经验，其中的三个就是：有共同的目标，能各尽所能，能团结互助。这正是本课的知识目标所在。

四、活用体验性素材

《品德与社会》作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容，它可以超越教材，跳出课堂，向学生真实的生活延伸。而教学的最终目标也就是为了教学生学会生活。《品德与社会课程》要求学生学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。如在教学《怎样到达目的地》一课后，老师向学生提出问题：“在‘十一’、‘五一’黄金周，你和你的家人到什么地方去旅游过？你们是如何选择交通工具的？你有哪些旅游见闻？”要求学生先在小组内交流。随后老师再进一步说明：“现在你最想到哪个地方去旅游？你将怎样排你的旅程？你可以向身边的成人了解他们出行时如何选择交通工具。学生当然很愿意利用自己在课堂上所学到的新本领来解决新问题。这样课堂教学就不是孤立的，而成为一个连续的学习过程。