加拿大职前教师培养的现状与思考

陈芳舟

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 350117）

加拿大职前教师培养的现状与思考

陈芳舟

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 350117）

教师教育就是在终身教育这一思潮的指导下，并按照教育专业发展不同阶段的差异性，对教师进行系统的职前培养、入职培训和在职研修等连续性的、可持续性的、一体化的教育过程。在对新教师的职前培养上，加拿大以其科学严谨、灵活开放的教师教育体系和独到的经验措施，强有力地推动着本国教师专业的发展，也为他国教师教育的发展提供了诸多的指导和借鉴。

加拿大；教师教育；职前教师培养

加拿大是一个有着多元文化的国家，联邦制的体制使得地方各省有着相对独立的权利。联邦政府并没有设立一个专门的教育部门，主要是依靠教育部长理事会（CMEC）来统一和协调各省之间的教育政策与制度。加拿大的宪法赋予了地方10个省和2个地区对教育的管理权，地方教育部独立确定该省或地区的教育方针以及包括教师教育在内的教育政策。虽然这样的自主性使得地方与地方之间存在着不少的差异，而这也是加拿大教师教育发展的特色所在。省与省之间课程的多样性、城乡间的较大差异等，都能够为我国教师教育的发展提供一个良好的参考与借鉴。本文拟从准教师培养的课程设置、教师资格证的认证以及新入职实习等方面对加拿大教师教育的职前培养做一个较为详细的论述，并从中去挖掘可以适用于当下我国教师教育改革与发展的精华之处。

一、加拿大中小学教师教育入职培养的现状

随着科学技术的日新月异，未来影响中小学教育发展的因素也发生了很大变化。相应地对未来教师的职前培养也必须做出适应时代变化与发展的调整，从而去培养一批批知识面宽广、反应灵活、思维敏锐、敢于创新的师范生。加拿大在职前教师培养方面相对成熟，走在世界的前端。

（一）加拿大职前教师教育培养课程设置

以阿尔伯塔省为例。阿尔伯塔省政府为了进一步提高基础教育的质量与竞争力，于2010年提出实施“激励教育计划”（Inspiring Education）的一个中长期计划，预计到2030年能够将本国学生培养成3E公民，即：勤于思考（Engaged thinker）、具有开拓精神（Entrepreneurial spirit）和道德素养（Ethical citizen）。勤于思考是使学生能够具备善于发现问题的能力和批判性的思维；可以从不同学科视角出发，通过利用学习工具与他人交流不同的观点和看法，去探索、创新，从而做到发现问题，并解决问题；同时能够随时保持积极乐观的学习态度来适应周围的变化，做一个终身学习者。具有开拓精神是指学生能够在学习中能够时刻以勤奋的态度、坚持进取的精神去追求卓越，并能够通过训练获得机会、获得成功；同时还具有较高的创造力以及较很强的环境适应性和应变能力；具有开拓冒险精神和敢于直面逆境的勇气。具有道德素养是指在学习中能够保持谦虚、乐观、公正的态度；能够做到尊重他人的意见与看法；具有较好的团队协作和沟通的能力。

基于此，2013年9月11日，阿尔伯塔省教育部成立优质教学工作小组（Task Force For Teaching Ex cellence），小组成员通过在全省范围内的调查，得出了优质教师是实现优质教学的关键所在，教育系统的各个部门都应当为实现优质的教学而努力的意见。从而确定了“每一个孩子，每一个班级，都有一位卓越教师”（For every child，in every class，there is an excellent teacher）工作目标。提出了作为优质教师应当具有的的五种关键能力：科学、合理地安排学习；

引导学生参与有意义的学习活动；通过对学生的评估来指导教学和提高学习；促进支持性的学习体系；通过合作提高教学和学习。为了尽早实现这一目标，提高教师的专业化水平，特别是在准教师阶段就能够基本具备这五种能力，2014年，阿尔伯塔省在全省范围内推行优质教师计划，要求学校在对准教师的培养课程设置上加大理论结合实际的力度，使得新教师在入职后能够尽快适应学生的多样化需求，做好应对教学挑战的专业和心理准备，确保新教师的发展与进步能够同当今的科技发展相匹配，与最新的研究成果相适应，并能够熟练的将其运用到日常的教学过程中，从而提高基础教育阶段学生的素质与能力。

（二）加拿大教师教育中的职前实习

加拿大的中小学教师的职前培养是十分注重教师实习实践这一块的，教育实习不仅是教师教育培养的核心内容，也是加拿大教师在取得教师资格证书中的一个重要的前提。加拿大的教育职前培养强调教育教学理论同教育教学实践的深度融合，通过实践可以使得准教师们身临其境地去观察和模仿经验丰富的职业教师们的教育教学活动，同时也可以让他们将之前所习得的理论知识与实际情况相结合，从而更深入的理解掌握自己的专业知识。

虽然地方之间存在着差异，但总体而言加拿大教师教育的职前实践培训可以分为三种模式。第一种是“理论开端、实践随后”模式，即从理论学习课程开始，然后理论学习同教学实践交替进行；第二种是“实践开端、理解随后”模式，即以教学观摩等实习内容开始，然后是课程理论学习和教学实践；第三种模式就是课程理论学习同教育教学实习同步进行，贯穿于教师教育职前培养的整个过程中。同时教育教学实习又可以细分为两个阶段。第一个阶段是“教师职业认知阶段”（Introductory Professional Term），在这个阶段准教师们首先先观察和模仿有经验的教师的教学实践活动，接着回到学校去系统的学习教育理论知识，理论课程学习结束后再回到各自分配的学习经行实习活动。教育实习活动完成后，就进入了第二阶段—“教师专业进阶阶段”（Adv-anced Professional Term）,在这一阶段中实习教师要逐渐承担起其指导教师的80%的教学任务。可以说加拿大在教师职前教育中对教育实习的重视在一定程度上为职业教师的专业化发展奠定了坚实的基础。在加拿大的教师资格认证上，教育教育实践的比重也是非常大的，完成一定数量课时的教育实习是取得教师资格证的前提条件。通过职前培养和资格认证的双重重视，大大增加了加拿大教师从业是专业含金量，从而极大的提高了加拿大中小学师资队伍的质量，以便更好地促进加拿大中小学教育的发展。

（三）加拿大教师教育中的职业资格认证

在加拿大，教师是一个社会地位相当高的职业，仅次于医生和律师，因此，在资格认证方面也是十分严格。可以安大略省为例。安大略省的教师资格证书主要分为分为三种:学龄前及小学低年级教师资格证书，小学高年级及初中教师资格证书，高中教师资格证书。而且只有大学本科毕业，并通过一到两年的教师教育课程学习取得了教育学士学位的学生才有资格申请取得教师资格证书。而且这三个类别的教师资格证的申请者所要学习的教师教育课程也不尽相同。因为小学阶段主要是全科教学，中学则着重于分科教学。申请中学教师资格证的人，在学习教师教育课程中必须要有掌握大学阶段所应习得的所教专业的学科背景及专业知识。而申请学前及小学教师资格证的人对专业学科背景掌握的基础上，更侧重于拓宽知识维度，培养多科教育教学的能力。如要兼教中学其他学科则需要学习相关专业的课程，并取得该学科专业的任教资格。

安大略省教育部规定所有类别的教师资格证都需要每5年再重新审核一次，重点是对其专业水准的考察与审查，以督促职业教师在从业阶段对所教学科的不断学习与改进，从而不断提升自己的教学水平和专业修养。不仅从新教师甄选上要求严格，在对职业教师的考察与评价上也有着一套专业、严谨的体系，极大程度的保障了教师的质量、提高了教师的时代性，督促职业教师紧跟时代发展的步伐，更新自己的专业知识及教学手段，从而更进一步保障的本省乃至整个加拿大基础教育的质量，提升本国中小学生的国际竞争力。

（四）加拿大基础教育目前所取得的成效

学生是学习活动的主体，教师在学生的学习活动中起主导作用，引导学生掌握正确的学习方法，形成严谨的学习思路，进而科学而有效地学习知识。同时教师在教学过程中能够将科学的学习理念、学习方法、最新的科研成果等潜移默化地根植于学生的自主学习中，从而提高学生的学习能力，拓宽其知识面。因此，提升教师的专业化水平，保证教师队伍的整体质量也就显得尤为重要。同时，对教师质量好坏最直接反映在学生的学业成绩乃至本国基础教育的整体质量上。

国际经济发展与合作组织（OECD）为测试各国完成基础教师的学生（15岁以上）是否在基础教育阶

段便已经掌握了日后步入社会所应具备的知识和技能，于2000年开始，提出国际学生评估项目（Program for International Student Assessment,PISA）,每三年对世界各国和地区的适龄学生进行测试。加拿大从2000年参与至今，学生的测试成绩一直较为稳定，始终保持高于OECD平均水平。同时加拿大教育部在全国范围内推行的免费的基础教育K-12教育（幼儿园到高中）也取得了十分显著的成效，并在世界范围内引起了其他教育发达国家的重视和效仿。

二、加拿大教师教育对我国的启示

可以说加拿大的教师教育是成功的，它涵盖了整个教师教育的过程，从教师专业化的方方面面着手来培养一个理论知识丰富、专业技能扎实的职业教师，从而在师资力量这个层面上确保了加拿大中小学教育的长远发展。而这些恰恰是我国所欠缺的，通过深入的研究和探讨加拿大教师教育的有效措施和成功经验，我国在进一步改革和发展教育的过程中有以下几点值得参考与借鉴。

（一）职前培训注重理论知识和实践经验的结合，并加大教育实践的比重

在我国，提到教师教育人们普遍只会想到师范教育，认为这是培养教师的全部。其实，对教师的培育是一个整体的过程，而师范教育只是其中的一个环节，但却是提高教师专业化、提升教师行业整体质量的最基础、最重要的一个环节。但是就我国目前的状况而言，各师范院校或教育学院承担了如此重任，却并没有很好的完成这项任务。不少师范学院对教师教育的理解也仅仅局限于对理论知识的灌输上，并且学科体系相对僵化和老化，脱离了经济社会发展的实际需求，达不到提升教师专业化水平的要求。特别是现在的教师资格证的取得对非师范生开放后，传统的师范生甚至失去了竞争优势，理论知识掌握得不一定深入透彻，同样实践操作也并没有很熟练。这也就意味着在改革我国教师教育中应当加大对准教师的实践培训力度，通过重新设计课程和规划教学实践，依据不同学科类型和学生学习的差异性来教授学习内容，使准教师在掌握牢固理论知识的同时，能够将理论和实践相结合，熟练地把所学知识运用到实际教学中，合理且有效地解决教育教学中的实际问题。

（二）教师资格认证应改变以学历为主要标准而是朝着职业专业化的方向前进

我国的教师资格认证对教师职业的专业化要求并不是很高，主要还是以学历为第一标准。普通高校的专科生就有资格申请小学教师资格证、普通高校的本科生是可以申请初高中教师资格证的。可见从挑选专业性人才这一环节，就存在着很大的缺陷与弊端。虽然作为一名教师，受教育程度与其职业的长远发展有着密切的关联，但这并不意味着在筛选教师时，学历是其迈入教师门槛的一项关键性因素。所以作为迈入教师职业门槛的教师资格认证，是不是应该放低学历的比重而增加其他方面的考核力度呢？当然放低学历的比重并不代表学历就不重要，只是对其参考比例做一个合理的调整。

（三）改革教师资格考试制度，选拨适合我国教育事业发展的人才

目前我国的教师资格认证考试还存在着“重笔试、轻面试”的倾向，甚至还有只要考过了笔试，就基本上可以拿到教师资格证的说法。特别是现在的教师资格证获取权力对非师范生开放后，这无疑滋生了很多为了通过考试而死记硬背的行为，非师范生虽没有经过系统的理论学习和教育实践，但是通过考前的一段时间的集中复习、疯狂背诵，依旧可以通过考试。同时笔试环节的考试内容难以真正甄选出具有较强的理论素养、较高的实践能力、有创造性的高层次人才必备的素质，不利于优秀人才的选拔。因此，我国应当进一步完善教师资格认证制度，改善笔试环节考核方式，加大面试环节的比重，让真正优秀、适合教师职业的人才脱颖而出，从而在源头上保障我国教师队伍的整体素质和质量，确保我国基础教育的长足发展。

（四）教师的职前培养、入职培育与职后进修应当有机统一起来，形成一个连续的、完整的有机统一体

在我国，教师教育的这三个环节并不是一个连续的过程，教师的职前培养主要由师范院校完成，而教师的入职培训和职后进修主要是由教育学院、教师进修学校以及各师范院校中的成人教育学院负责完成，二者甚至分由不同的教育部门管理。因此无论是从教学内容、课程设置，还是从其他方面而言，我国的教师教育都没有形成一个统一有机体。而转观加拿大的教师教育，将教师教育的这三个环节完整结合起来，在培养教师以及进一步提升教师职业素质和专业技能的过程中始终保持着一个完整的系统。因此，就加拿大的教师教育和我国的教育教育就这一方面的对比来看，我国的教师教育改革还有很大的提升空间。

总体而言，加拿大教师教育的成功给了我国教师教育改革与发展一个极好的案例，有很多值得我们参考与借鉴的地方。当然参考与借鉴并不意味着

一味地照搬照抄，我们在学习的过程中还应当理性地思考那些在加拿大甚至世界教育领先国家里使用的政策、制度与实践是否也同样适合我国，亦或者如何能够将这些优秀的经验与措施合理的运用到我国教师教育的发展，从而可以起到促进我国教师教育的长远有效发展。只有这样，我们的参考与借鉴才是有意义，才是真正能够促进我国教师教育乃至整个教育质量可持续发展的有效途径。

［1］ The Steering Committee of Alberta.Inspiring Education:A Dialogue with Albertans［R］.Alberta：Alberta Education，2010.

［2］ Sharon Friesen.Teaching Effective Teacher［R］.Canadian Education Association，2009.

［3］ 黄菊、陈时见.加拿大教师职前培养中的教师实习及其借鉴［J］.比较教育研究,2014,(11).

［4］ Rosemary Foster，Randolph Maureen Winter and Fem Snart.Field Experiences in Teacher Education:What Could be a Study of the University of A Iberta.In:Thom as Falkenberg and Hans Smits(eds.).Field Experiences in the Context of Reform of Canadian Teacher Education Programs.Winnepeg,Manitoba:Faculty of Education,University of Manitoba,2010.

［5］ PISA 2012 Results in Focus What 15-year-olds know and what they can do with what they know［M］.OECD,2014.

［6］ PISA 2012 Results in Focus What 15-year-olds know and what they can do with what they know［M］.OECD,2010.

责任编辑：刘海燕

文字校对：荣 国

G659

A

1008-8539-（2016）06-0074-04

2016-05

陈芳舟(1991—)，女，汉族，湖北宜昌人，硕士在读，主要从事比较教育研究。