让小古文教学“三味”飘香——王爱华《世无良猫》教学片断赏析

赵 娟

满怀着期待，聆听了江苏省特级教师王爱华老师的小古文教学示范课《世无良猫》。课上，王老师以“情趣”入境，让学生对小古文“一见钟情”。教学中，王老师引导学生明其意，得其言，动其情，品其味，知其理。整堂课真正诠释了王老师提出的“三味课堂”的内涵，体现了语文学科“工具性和人文性的统一”。

一、表情达意：洋溢浓浓的语文味

语文味，是语文教学需遵循的本质规律，以听说读写为主要形式，在感受、理解的同时学会运用和表达，获得相应的语文知识和技能。小古文的教学自然也不例外。“猫”一词可谓是贯穿《世无良猫》全文的线索，也是全文表情达意的载体。王老师在教学小古文之前，就巧妙地以一幅栩栩如生的图画导入文题，在激发学生学习兴趣的同时，以“图”为抓手，展开了说话训练。

师：老师今天带了一幅图画，看看这幅图，你看到了些什么？你能用自己的语言来描述一下吗？

生：我看到了一只黑白相间的猫。

师：你注意到了猫的皮毛色彩，这是猫的外形的一部分。

生：这只猫正在全神贯注地盯着眼前的螳螂。

师：你看到这只猫此时此刻的举动。

生：这只猫眼睛大而有神，一直盯着眼前的螳螂，蓄势待发，好像随时就要出击。

师：你抓住了猫此时此刻的神态。你发现它好像蓄势待发，感受到它内在的力量了。皮毛的色彩、此刻的举动，还有专注的神态，大家不仅很会观察，还很善于运用语言表达观察的结果。如果把这些观察所得连起来完整地说一说就更好了。

【赏析】

从观察到想象，由感知到表达，王老师巧妙地概括学生的发言，从“猫”的外形、动作、神态等观察想象的角度，不着痕迹地启发引导学生思考，训练学生的语言，并在言语训练中初步感受“良猫”的形象。一幅图画不仅拉近了文本与学生之间的距离，更让图中一只蓄势待发的“良猫”和顺势导入的文题“世无良猫”形成鲜明的认知冲突，为学习小古文奠定情感铺垫。

二、激趣怡情：流淌纯纯的儿童味

王爱华老师一直主张儿童是课堂的主体，语文课堂一定要有儿童的情趣、认知、立场。聆听整堂课，时时处处都流淌着师生快乐交流的热情，涌动着孩子们与老师、与文本、与作者之间心灵的对话。

师：我刚才看到有同学在笑，你为什么笑？

生：他天天把猫喂得饱饱的，养得肥肥的，还想猫去捕鼠，这不是笑话吗？

师：我知道了，你们是笑这个“某”对猫的态度，笑他的无知。

生：我也觉得这个“某”好笑，自己把猫惯坏了，还把气撒在猫的身上，“以为世无良猫”了。一只猫这样，他就以为所有的猫都这样了！

师：一开始，他“破家求良猫”，到结果“以为世无良猫”，这都是谁造成的？

生：是他自己造成的。

师：如果是你，你会有跟这个人一样的反应吗？

生：不会。我会反省自己哪里做得不对，而不是去责怪猫。

师：是真的“世无良猫”吗？

生：不是，其实只是这一只猫不是良猫了，并不是所有的猫。这都是因为这个人对猫太宠了，才物极必反。

师：如果让你把这个故事推荐给别人读，你会推荐给谁？

生：我会推荐给对子女过分溺爱的家长读。

生：我会推荐给一些懒惰的人，猫因为懒惰，最终落得被赶走的下场。

生：我会推荐给自己读。

师：哦？为什么要推荐给自己呢？

生：因为我平时犯错，也总是喜欢像“某”一样，把自己的错推卸到别人的身上。

师：你把自己读进了这个故事，不仅在读“猫”，不仅在读“某”，还在读自己。

【赏析】

课堂上，王老师的问题很少，但每一个问题都看似轻描淡写，实则匠心独运。“你为什么笑”，简简单单的问题，引领学生从自己的视角去品评文本中的人物、事件，学生可以为“某”破家求良猫之荒唐做法感到好笑，也会为“某”以“腥膏”“毡罽”待猫感到可笑，更会为“某”泄愤于猫，故而“不复蓄猫”，以为天下没有好猫感到可笑。在自由轻松的氛围里，学生快乐地分享不一样的认知和体验，这就是儿童立场。“你会把故事推荐给谁读”的问题，使学生从推荐给溺爱孩子的家长到推荐给身边与“某”相似品性的人，再到推荐给自己。这种形式就像朋友之间真诚地交流，巧妙地将整个教学着眼点从“猫”转到“某”，再转向认识“自我”。

教学的过程不是教师一厢情愿的说教和灌输，而是儿童自我的修正、调整、顺应和发展，这也正是王老师所提倡的儿童味的真谛所在。

三、导读促悟：浸润暖暖的家常味

家常味，是语文教学的固本之源。它指向的是简约、朴实、本真的语文课堂。这里的简约不等于简单而肤浅，朴实不等于粗糙而呆板，本真不等于平淡而无味，而是简约之中见深刻，朴实之中见光华，本真之中见内涵，是真正去除了某些公开课的浮华之后，课堂上呈现出的最自然最真实的风貌。怎样在简约和朴实中追寻语文之本真呢？王老师指导学生读通小古文的过程就是最好的诠释：

师：刚才同学们已经自读过古文了，下面我们小组里合作着读一读，这次读的时候注意读出停顿。（小组合作朗读）

师：自己先读一读这篇小古文，注意读准字音。（生读）

生：我们准备一起读。

师：行，是“合唱”吗？开始吧。（一小组展示读）

师：其他小组来评价评价，他们读得怎么样？

生：我觉得他们读得很整齐，声音也很响亮。

生：他们不仅读得很通顺很流畅，也读正确了停顿。

师：看来他们这一组已经达到了我们前面提出的要求，就是读正确，不仅要读正确字音，还要读正确停顿。现在，老师把注音去掉，小组里再练习读一读，看看你们还能不能做到这两点。（小组练习朗读）

师：现在哪一小组来汇报一下你们的合作成果？不一定要“合唱”，可以用不一样的方式来展示。（一小组分工读完全文）

师：他们读得怎么样？

生：他们的声音洪亮，分工明确，有感情。

生：停顿到位，读得很清楚。

师：你有了新的感受，他们“读得很清楚”，是什么很清楚？

生：就是字音很清楚。

师：除了字音很清楚，还有什么也读清楚了？

生：文章的意思也读清楚了。

师：明白了，就是说因为他们注意到停顿，所以文章的意思就读清楚了。你看第一句“某/恶鼠”，是谁“恶鼠”？

生：某个人。

师：是的，“某”怎么样啊？

生：讨厌老鼠。

师：瞧，一停顿，就把意思给读出来了。

【赏析】

一篇小古文，王老师并没有急着进入品读环节，而是让学生先自主练习读准字音，再小组合作练习读出停顿，然后读懂文意，最后读透事理，层层递进，扎扎实实，把“读”真正落到实处。粗略计算了一下，仅从读准字音到读准停顿，就足足用了12分钟的时间。朗读的形式从最初的自由读、小组读、指名读、展示读，再到后来教学中的比赛读、教师范读、学生齐读，反反复复，不同的要求与方式，其共同的目标都是给予学生足够的朗读时间。

王爱华老师说：语文味是语文之根，儿童味是语文之魂，家常味则是语文之本。“三味”课堂，不仅让我们的语文课堂大道至简，更让我们的语文教学变得有滋有味，有声有色。