以语文的方式设计课堂提问

赵树娇

学生的思维发展往往从问题开始。课堂上，教师恰当地提出问题并引导学生回答，是一门学问和艺术，更是课堂教学成功的关键。但语文课堂的问题设计，不同于其他学科，它应该尊重语文的特点，关注文本语言表达，启迪语文思维，以语文学习的独特方式设计课堂提问。

一、问题设计要指向语言的品味

在对一篇文章进行问题设计时，首先要指向语言的品味，这是语文教学的根本。教学中只有引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分，才能悟得语言的精妙，从而改变浮光掠影式的阅读陋习。

《金子》(苏教版三上）一课，课文第2、3自然段描写了彼得在萨文河畔一个人默默掘金最终失败告终的情景。语言文字可谓朴实、易懂，似乎没有什么可以咀嚼的内容，但是一位教师在引导学生品味这部分文字时，设计的问题却令人拍案叫绝。

这位教师先指导学生抓住文中的“不甘心”研读文本，当学生读出彼得百般努力却一无所获时，教师用大屏幕出示了文本中的短语“埋头苦干了，几乎翻遍了，失望了，没有了”，然后提出问题：请同学们反复品读这组短语，思考从这一连串的“了”中，你感受到了什么？

学生们通过细细品读，领悟到彼得由心存希望到希望破灭的心路历程，感受到朴实的文字背后，其实包含着深刻的内涵。此时，教师的点拨恰到好处：“同学们，一个小小的助词‘了’，现在读来，却有一份沉重！”

二、问题设计要启迪学生的质疑

“小疑则小进，大疑则大进”。在阅读教学中，教师不仅要提出问题启发学生思考，还要启迪学生对文本自主质疑，培养他们的问题意识。

《李时珍夜宿古寺》（苏教版四上）一课，第三部分用大量笔墨叙述了李时珍月夜记录寻访所得的情景，尤其借助李时珍之口对他笔下的各类中药材进行了详细的描绘。

这些文字乍一看，似乎都在描述各类中药材的外形、特点和药用价值。因为不难理解，学生们往往读一读也就过去了，更不会提出什么问题。这恰恰凸显了他们的问题，即不会质疑。此处如何启迪学生于无疑处质疑呢？我是这样设计提问的：同学们，仔细研读课文，你会发现，李时珍对药材的花色区别仔细，对药材的功效记录准确，对药材如何使用也有详尽的说明，诸如胭脂草需捣烂了，刀豆子则烧成渣子。这篇课文可不是普及中药材知识的呀，对此，你们有什么疑问呢？在这详尽的记录背后，你又能读出些什么呢？

这个问题出乎他们的意料，不少学生纷纷陷入了沉思，那紧皱的眉头，那渴求的眼神，使我感觉到，问题意识能够激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。

三、问题设计要聚焦文本的主线

课改强调学生整体阅读能力的培养，所以教师设计问题还应从课文的整体出发，聚焦文本的主线，进行提纲挈领的提问，做到“四两拨千斤”，通过“一斑”而引出“全豹”，进而把学生的思维引向更深一步的对文本的研读和探究。

比如教学《蚁国英雄》（苏教版四下）一文，我们只需抓住文中一句“万万没有想到”，设计几个连贯问题，就能迅速突破文章的重难点，（1）什么叫“万万没有想到”？（2）作者原本是怎么想的？为什么会这么想而且很肯定？（3）在蚂蚁生死攸关的时刻，它们的哪些举动令作者“万万没有想到”？（4）万万没有想到，“蚂蚁”与“英雄”划成了等号，你怎么看？这几个问题的设计主导了文本研读、对话的大方向，提纲挈领地引导学生纵览全局，感悟全篇，且能激发学生的学习兴趣，调动他们参与思考探究的热情，更牵动整堂课的重难点，正所谓“牵一发而动全身”。