3M教学法在中学生物教改中的实践探索

陈利

（四川省宜宾市第一中学）

3M教学法在中学生物教改中的实践探索

陈利

（四川省宜宾市第一中学）

3M教学法在高中生物教改中具有富有内涵、理论基础和实践应用的特点，其本质要求是普通中学素质教学过程中师生同学习、勇探索、导创新和齐成长的双向互动过程，其核心是强调以学生为本进行教学方案顶层设计、教学资源共享和教学质量反馈评价，3M教学法在高中生物教改中的应用不仅是基础教育创新的积极实践探索，而且对普通高中教学深化改革具有一定的理论探索意义。

基础教育；生物教学；构建目标

一、概述

在国家大力提倡和探索素质教育的大背景下，如何优化配置普通高中教学资源，培养个性化、高素质、全面化和创新型人才是我国素质教育的最基本目标。3M教学法是实现这一目标的方法之一，对培养普通中学的学科核心竞争力和中学生的创新思维能力具有一定的意义。

二、理念支撑

1.提出背景

当前我国教育正进行深化综合改革，而深化教育领域综合改革是中学教育发展的必然要求，必须探索各种教学方法的改革与实践，要构建新型的教学方法，必须在总结传统和吸收国内外先进经验的基础上，与时俱进地贯彻国家素质教育的政策方针，不断升华教育理念和教学方法。3M教学法应用于高中生物教学改革过程，根据实践反馈不断修正、完善和创新3M教学模型，为深化高中教育综合改革提供了可行性的教学实践方法。

2.理论基础

高中生物3M教学法的立足点是为学生的创新力培养和个性化成长创造更佳的环境。普通高中教学的深化改革是一个复杂的系统工程，在改革的进程中必须要有科学的理论指引和理性的范式向导。高中生物3M教学法的理论基础是过程模式理论和学习情境理论。

3.构建目标

高中生物3M教学法是为了充分利用学校课程教学资源、实验室和多媒体教学技术，为学生创造真实的现实课堂教学环境和虚拟的真实案例学习环境，通过教学方法的改革实践而逐步深化。

三、实践应用

1.教学探索

目前西部地区普通高中使用的人教版生物教材虽然进行了教学内容上的改革，但大多数市县级高中教学方式从形式到内容仍换汤不换药，不仅教师的教学形式简单化、枯燥化和教条化，而且还有许多教师脱离实践而照本宣科。在生物教学过程中笔者认为不仅应进一步加大教育创新实践的思想力度，而且对“活动化、模块化、互动化”的教学方法进行了整合、修正、充实和提升，从而形成了比较规范的高中生物3M教学法。

2.框架构建

高中生物3M教学法的探索，主要立足于三个理念：（1）高中生物学科的体系结构；（2）未来生物科学发展的趋势；（3）创新型性人才的培育规律。主要进行了以下几个方面的探索：一是多教材对比教学法。二是改变只有教师“填鸭式”的课堂讲授方式，采用教师与学生共同讨论并确定系列教学活动主题，由学生自由组合并主持主题教学活动，形成培养学生自主学习和团队合作精神的教学模式；三是改变只使用黑板和粉笔的传统教学手段，以教学过程为线索合理使用了现代多媒体技术，保证了教学技术的先进性和教学方式的新颖性；四是统一量化标准与多元测评标准的有机结合，改变只由一张试卷评判教学质量的传统测评模式。在创新和实践的过程中，教学质量评估是一个制约3M教学法深化的瓶颈因素，高中生物教学改革，如果仅仅改革的教学方法，不进行教学质量评价方法的同步改革，不仅难以持久地推进教学法的改革，而且难以取得教学创新的实质性成果。

3.实践路径

高中生物3M教学法是从生物科学发展和生物学科建设的规律出发，通过师生互动的探索性活动，激励学生的情感体验，培养个性化、高素质、全面化和创新型高中生的生物教学法。这是一种具有实践性的教育创新，为了保证这种改革实践富有成效地深入推进，笔者提出了以下实践路径。第一，确定学生是课堂主角的原则。第二，注重教学过程的方案顶层设计。第三，构建教学资源的共享平台。第四，协调教师、学生互动关系。第五，建立教学质量的评估体系。只有建立了有效的教学质量评估体系，才能进行有效的教学活动，从而保证高中生物3M教学法的可持续发展。

4.展望

高中生物3M教学法的探索是普通高中教学改革创新中的一种实践尝试，对培养个性化和全面化创新型中学生具有革新作用，对推动普通高中实现深化教育领域综合改革具有操作性的导向意义，然而，目前西部大多学校存在的教育资源分配不均、实验环境装备不均衡、教师队伍教研能力地区差异明显等客观因素都将影响深化教育领域综合改革的创新探索与实践。

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·编辑 李建军