提高学生的互动积极性，彰显语文课堂张力

□江苏省苏州市吴江区菀坪学校　李　静



提高学生的互动积极性，彰显语文课堂张力

□江苏省苏州市吴江区菀坪学校李静

【摘要】张力课堂是有效教学的一种具体表现形式，成功的课堂是充满张力的，师生互动呈现出民主、平等、自由的氛围，课堂师生关系和谐。互动不足的课堂是缺乏张力的、不成功的。构建充满张力的语文课堂需要提高学生的课堂互动积极性。教师该如何提高学生的课堂互动积极性呢？本文对此进行了探讨。

【关键词】张力课堂课堂互动互动积极性

张力课堂是有效教学的一种具体表现形式，倡导张弛有度、解放学生，提高课堂效率。课堂教学是教师与学生的互动过程，是教与学的双向统一，教师在课堂教学中既要发挥自己的主导作用，也要充分发挥学生的主体作用。成功的课堂是充满张力的，师生互动呈现出民主、平等、自由的氛围，课堂上师生关系和谐。

小学语文倡导阅读教学，需要师生、生生的活跃互动。小学语文教材的编排是“以生为本”的，教学内容基本都能让学生“有话可说”。但是，并不是所有学生都愿意开动脑筋配合老师，也不是所有学生都愿意举手把自己的答案表达出来。在各个班级里，积极参与提问、举手答题的总是那么几位学生，大多数学生总是持一种旁观者的学习态度，不能积极主动地参与到课堂互动中去。互动不足的课堂是缺乏张力的、不成功的。因此，构建充满张力的语文课堂需要提高学生的课堂互动积极性。

一、创设情境，激发兴趣

当我们对某件事情感兴趣时，才会主动地参与或完成。只有当学生对课堂互动的内容或形式感兴趣时，才会积极参与进来。教师在设计教案时，要慎重严谨地选择互动内容，从学生角度出发，选择贴近他们生活的难度适宜的话题，并根据本班的学生情况，决定互动方式。低年级的学生注意力维持时间短，要吸引学生参与互动，就要吸引学生的注意力。老师在上课前可以制作精美的课件，利用适量图片、视频等辅助教学。彩色、新奇的教具也是提高学生互动积极性的不错选择。如我在教学苏教版一年级上册《秋姑娘的信》一课时，利用展现小动物过冬的一些图片，创设情境，使秋姑娘“活过来”，使学生沉浸在童话的世界里。我给他们制作了小树叶教具，让他们帮助秋姑娘给更多的好朋友写信，学生反响热烈，很认真地思考，想象出许多其他小动物收到秋姑娘的信，有感情地朗读课文也就变成了“小菜一碟”。

二、赏识肯定，消除恐惧

小学生年龄虽小，但他们也有强烈的自尊心，他们渴望获得老师的重视和肯定。课堂上的成功体验能培养学生参与课堂的自信心。语文的答案不同于数学，数学里一就是一，二就是二，语文课堂上的互动经常具有开放性，需要学生谈谈自己的个人想象或感受等。所以，我一直认为只要学生愿意思考并开口说，教师就一定能找到值得肯定的点。学生最初的几次或主动或被动的课堂参与如果能获得教师的肯定，便会增强其对这门学科的信心，树立对教师的信任，以后想让这个学生参与课堂互动就不是那么困难了。在中高年级学生的口中，我们经常会听到这样的抱怨：“我讨厌写作！怎么又是作文课！”写作能力是一个学生语文素养的重要体现，必须学习写作，可是很多学生讨厌写作是事实。其实，“讨厌”这个词通常是“害怕”的代名词。我们对于自己从未做成功或是不熟悉、不擅长的东西都会感到害怕。学生不喜欢写作，正是因为他们不擅长写作。教师该做的就是帮助他们取得成功，让他们先稍稍体会一些成功的感觉，他们就会想取得更好的成绩，兴趣与欲望被激发了，恐惧心理一点点被战胜。习作课，指导很重要。一些基础差的学生写作有很大困难，教师不能急于让他们写出文章来，先想一想他们是出于害怕才会讨厌。不妨循序渐进，从句子开始学，到段，再到篇。从成功地写出完整的句子开始，不断训练，直至轻松写出结构完整的段落。学生体会了成功的感觉，恐惧和厌恶逐渐消失，更大的成功将取代“讨厌”。

三、允许犯错，树立自信

学生课堂参与度低时，不少教师总是以学生的性格不同、基础不同、接受能力不同等种种理由安慰自己。这样的做法只会恶性循环，不参与的学生越来越不参与。学生的不想互动很可能源自教师对那些犯错误学生的不恰当反应。不参与或很少参与课堂互动的往往是后进生，这些学生可能在课堂上犯各种错误，如果老师对这些错误冷嘲热讽，学生就会产生犯错可耻的感觉，害怕犯错。为了避免犯错，学生选择沉默。老师不允许学生犯错的行为，阻碍着学生参与课堂的积极性。教师们应该知道错误不但无法避免，相反还能起到很大的帮助作用。只要我们能从错误中吸取教训，那犯错就不可怕，更不可耻。请允许学生犯错，在学生犯错后给予包容、鼓励和引导，而不是批评、指责、羞辱。

四、评价错误，受到感染

在互动中，教师要及时反馈。前文提到“允许犯错”，不能让错误仅仅是“错误”，它的意义在于给学生回顾错误、纠正错误并评价错误的机会。如指导学生有感情地朗读课文时，我们要注意对指名朗读的每一位学生给予及时的评价，且评价要具体，要涉及改进意见。如：“你读得不错，朗读的节奏控制得很好，但是声音不够响亮，如果你能大声点会更好。”“从你的朗读中，我可以听出莫高窟壁画的瑰丽，眼前浮现一幅幅精美的壁画。但‘宏伟’却不明显，谁能既读出‘宏伟’又读出‘瑰丽’？”这样的反馈既能鼓励学生又能启发学生。当课堂参与度高，学生互动积极时，教师要毫不吝啬地表扬学生的行为，这也是一种反馈，学生会根据教师的反馈来调整自己的课堂行为。后进生受到感染，也会有所改变。

五、因材施教，合适最好

课堂互动也讲究因材施教。不要故意让我们认为不会解答这道题的学生回答，我们应该多增加学生在课堂上的成功体验。学生不专心听讲，老师也不能专门为了让他们出丑而点名回答，企图以这种方式吸引注意力，改正不专心是徒劳。同样的教学内容或教学环节在不同的班级，适合的教学方式不同。如苏教版语文中《望月》里的“对诗”，对于基础好的、平时注意诗词积累的班级，教师可以与学生自由地进行对诗比赛；但对于基础较差、诗词积累很少的班级来说，“自由对诗”的互动方式显然不合适。

六、给予信任，完善自我

对于每个班级都会存在的后进生，不能对他们期望太低。著名的“皮格马利翁效应”告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与学生对教师的信任程度有密切的关系。教师对学生的期待，可以使学生产生一种努力改变自我、完善自我的进步动力。当学生不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。教师要让学生坚信自己可以很优秀，学生才可能努力变优秀。因此，教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，这样课堂教学效率势必会提高。

除了以上提及的各项对策，教师自身需要不断提高课堂建构能力，学习掌握灵活的课堂调控手段，搭建起民主、平等、自由的师生互动平台，只有参与度高了，才能构建高效率的张力课堂。