把好“积累关”，练好“运用功”

□江苏省常熟市世茂实验小学　陆晓玲



把好“积累关”，练好“运用功”

□江苏省常熟市世茂实验小学陆晓玲

【摘要】在小学阶段，语文教学的重要任务是“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。在语文教学中一定要扎扎实实把好“积累”关，不折不扣练好“运用”功，切实提高学生的语文能力。

【关键词】小学语文善于积累熟练运用

语言文字是人类最重要的信息载体和交际工具，也是人类文化的主要组成部分。语言文字，是语文的根，是文学创作与解读的基础；语言文字，是语文教学的本色，是将教学活动落到实处的关键。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”同时，还规定了各年级的课外阅读量，对语文积累的重视程度是显而易见的。因此，在小学阶段，语文教学的重要任务便是“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。在语文教学中一定要扎扎实实把好“积累”关，不折不扣练好“运用”功，切实提高学生的语文能力。为此，我做了一些探索和尝试。

一、激励，自觉积累的动力

小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，如果能在这个时期让他们积累大量的佳词妙句、精美篇章，构建一个语言仓库，必将使他们终身受益。因此，老师们绞尽脑汁，想出了许多妙法来，如诵读课文进行课内积累，补充阅读、观察生活、收看影视等进行课外积累。但是，方法再多样、再完美，如果缺乏积极主动的参与意识，往往只能取得事倍功半的效果。心理学研究表明，小学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。在大量的诵读积累中，掌握了一些精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此，教师应抓住学生的这一心理特征，巧妙地组织一些评比活动，给学生展示才华的机会，用激励手段助燃他们积累语言的热情。做法如：

1.每周的活动课，让它成为学生表演的舞台。活动形式可以多种多样，如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。

2.定期开展评比奖励活动，让它成为学生主动积累的不竭动力。评比的形式和内容丰富多彩，如“记忆小电脑”的评比、“小书迷”的评比、“进步星”的评比、“金星组”的评比等。

3.班上的学习园地，专门开辟“读书”专栏。其中设有“采蜜集”和“百宝箱”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的妙词佳句等摘抄上去，互相交流学习。

这样一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更激发了他们课外阅读的热情。

有效的激励，是激活学生阅读积累的“导火索”；是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”；是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“味精”。激励的方法和形式很多，只要我们教师不怕麻烦去研究、去探索，让学生在成功欲望和好胜心理的促使下，逐渐养成自觉阅读积累的习惯。有了良好的习惯，“语言仓库”中就会源源不断地运入“新产品”，为将来得心应手地薄发做好充分准备。

二、归纳，深化积累的关键

综观小学一至六年级的教材，册册精心挑选，篇篇优美生动，词汇量也已相当丰富，句式表达多种多样，精彩句段比比皆是，再加上学生课外的阅读积累，写起文章来理应得心应手了。但仔细看，学生会引用到作文中的词语、句子、语段却寥寥无几。翻开他们的笔记本，不难发现，他们只是把见到的妙词佳句一股脑儿地摘录下来，并没有真正地积累到脑子里，为我所用，更没有灵活运用，故而学生获得的信息是单一的，信息与信息之间没有建立内在的必然联系。因此，在大量积累的基础上，必须精心引导他们归类整理，把看到的同一类词语、句子、段落找出来，写在一块儿，给每一类加上一个小标题，整理在语言积累本上，并进行举一反三，触类旁通，把零碎、杂乱的信息加以条理化、系统化。

每一篇课文都是学生语言积累的良好范本。如苏教版三年级上册第二单元的三篇课文《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》，其中描写小河的佳句：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子静静地躺在大地的怀抱里。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”……如若教师在教学完一个单元内容后，能适当地引导学生分类积累，那么相信，长此以往，学生的课内语言积累定能更加充实。

平时，教师应随时引导学生在学完课文之后或课外读完一篇文章之后，可以从词、句、段等方面去思考、发现，做到类别多、积累全；要经常性地开展评比交流活动，让学生在思考中发现，在交流中感悟，在整理中提高，并经常性地品读品读，熟记于心，把它内化为自己的语言，为下一步的灵活运用奠定厚实的基础。

三、交流，灵活运用的阶梯

运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学语文教学归根结底是要培养学生运用语言的基本功。教学中，要在增加学生语言积累的同时，及时引导他们交流表达，真正把积累的语言材料内化为运用能力。

1.课内提供运用机会。课堂是特殊的交往环境，有利于学生在教师的指导下活学活用语言，为学生进一步在生活中运用做好铺垫。对学生已理解、积累的词、句、段，教师应提供机会，引导学生灵活运用，实现语言积累的终极目的。如教学《秋天》一文后，学生深深地爱上了硕果累累的秋天，正当他们对秋产生了浓厚情感时，我提议大家和作者一起来赞赞秋天，可以用词语，可以说一段话，可以借用古人的诗句，可以模仿，可以自己动脑想……此时，学生思维的闸门大开，有的说：“金秋十月，丹桂飘香……”；有的说：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；有的说：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞……”；有的说：“金秋的阳光温馨恬静，金秋的微风和煦轻柔，金秋的蓝天白云飘逸，金秋的田野遍地金黄。”……那一个个妙词，一段段佳话，一首首好诗，怎能不说他们运用自如呢？

2.课外创设运用情境。除了将运用融入到课堂教学的动态过程中，寻找每篇课文的立足点，激活学生的运用思维外，还可在课外活动中创设各种情境，引导学生轻松自如地运用积累的丰富语言。教师要见缝插针，善于引导学生互相交流，为灵活运用提供良机，让他们在轻松愉快的氛围中活用语言，往往能取得事半功倍的效果。

四、实践，综合运用的阵地

五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土，丰富多彩的实践活动则是为沃土输送营养的要道。着力开展语文实践活动，能为语言的灵活运用、综合性运用提供广阔的空间，让学生在综合性实践中焕发悟性和灵性，开辟内化语言积累的新天地，促使学生运用语言的能力再跃上一个新台阶。需要注意的是，实践活动的方法一定要因文而宜，精心选择。如在学完《黄鹤楼送别》后，我用“演一演”的方法让学生分别扮演李白和孟浩然，表演他们分别时的情景，特别要注意想好告别时对朋友说的话。此时，学生认真地对以前看过的送别诗、文章进行加工整理，不久，一句句感人肺腑的话语很快就把大家带入浓浓的朋友情、离别情中。这不是简单的搬用，而是实现了语言的重组和再现，是更高一层次的运用。

其实，实践活动的方法还有很多，如练一练、赛一赛、讲一讲、新闻发布会、明星主持等，语言实践活动真正让学生动脑、动口、动手，开动各种感官，使思维活起来，想象飞起来，语言也“活”起来。这种运用不是简单的套用，而是对已积累的语言材料的重新建构，是融进了自己思想的新的、活的语言，是综合性地运用。学生拥有了这种活用语言的能力，说话写作文时就易于信手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花。

《语文课程标准》为我们指明了方向，必须引导学生自主积累生活中点点滴滴的所见所闻所感，以及通过各种途径获得的语言材料，在激励中培养学生的积累意识，养成自觉积累的习惯，在整理归纳中让“积累”过关，巧设运用良机，在综合实践中练就扎实的“运用”功，真正实现“小学语文，归根结底是要培养学生运用语文的基本功”的目的。