幸福在指尖流淌——网络环境下小学习作教学的主体多元合作评价

□江苏省太仓市科教新城南郊小学　滕月芳



幸福在指尖流淌
——网络环境下小学习作教学的主体多元合作评价

□江苏省太仓市科教新城南郊小学滕月芳

【摘要】网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让大面积的学生进行评议和修改作文，把训练的主动权交给学生，能收到传统教学手段无法替代的效果。在作文教学中，实行三个“结合”：共时评价和非共时评价相结合、针对性评价和随机性评价相结合、小环境评价和大环境评价相结合，使学生在网络上平等地交流。在交流中，学生的心灵打开，思想放飞，大大提高了作文讲评的质量，培养了学生修改作文的能力。

【关键词】网络环境习作教学多元共评

【问题的由来】平时的作文教学中，在作后讲评和修改这一方面传统作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象，有的甚至简化为评出等第和看等第。这样，学生得不到推敲、修改方面的训练，对习作中存在的问题也是模模糊糊的，必然会导致习作水平上升的缓慢。传统作文都是写作在作文本上的，受客观条件限制，学生一般只改正一下错别字就算完成了修改这一环节。教师复批时、学校检查工作时，也以这一点为凭。学生自改这一环节流于形式，很肤浅。而如果修改的范围扩大一些、修改的深底加强一些，学生要把文章重新写一遍，重新誊写一遍，甚至遍数更多。这样，一方面学生的负担重很多；另一方面，是老师的精力不够。

近年来，笔者以网络为平台，进行了主体多元合作评价作文的研究。网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让大面积的学生进行评议和修改作文，把训练的主动权交给学生，能收到传统教学手段无法替代的效果。同时，提供互动共享的智慧资源。利用网络，把学校、家庭、社会联系在一起，促进各种学习空间的彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现在各种环境下更为广泛的个体与群体之间的直接信息交换。网络扩大了交流的时空，使大家不再是井底之蛙，每个人都可以在网络上平等地交流，也可以匿名交流。在交流中，学生的心灵打开，思想放飞，大大提高了作文讲评的质量，培养了学生修改作文的能力。学生在手指敲打键盘的过程中体会到了那份合作的快乐，那份优秀习作成形的幸福。

【问题的研究】自主性作文评价的关键在于调动作文主体内在的思维积极性，独立审视、判断。作文资源的利用，包括资源的选择、组合、提炼等。这种评价的主体，必然是多元化的，状态是动态发展的，形式是开放的。只有这样，才能使每一个学生在多元的思想碰撞中，活跃思维，锻炼思维，提高思维品质和鉴赏能力。为此，我们充分利用学校网络平台，把学生习作上传到学习网和论坛，让全班、全校的学生、老师一起阅读、评价，然后让学生进行修改。最后，一篇篇优秀的作文呈现在大家眼前。在具体的操作过程中，笔者实行了以下三个“结合”——

一、共时评价和非共时评价相结合

1.共时评价。所谓共时评价，是指老师与学生同时在线，就某篇习作或某个问题展开讨论。如在点评《秋天的街道》时，我们采用的就是这个方法。有人可能会说，这和课堂中的点评有什么区别呢？区别就在于：全班学生只需在留言版上写评论，在短时间里就可以同时发表评论意见，这样，学生参与面就广了，让每位学生都感觉到自己是课堂的主人，对于提升每个学生的分析能力和语言表达能力都有好处。同时，也有利于老师和原作者对意见进行兼容并蓄。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，45个学生的智慧，还不能打造出一篇优秀的习作吗？同时，这样的过程是学生、教师、学习材料的多元交互的学习过程，学生在沟通和分享中藉由别人的观点促使自我反思，并能逐步建立属于自己的知识体系，从而真正形成知识的建构。这在传统的课堂上是很难做到的，传统的课堂通常只有一小部分学生有机会发言。

共时评价需要注意的是：

（1）教师提前浏览，做到心中有数。不要以为利用网络生生互改，主要是从根本上减轻教师作文评改的工作量过大的负担。其实不尽然，网络作文评改方式的变革主要是从根本上扭转学生对作文的畏难心理，改变学生被动接受的状态，激发学生的参与意识，从而达到提高学生写作兴趣和写作能力的目的。我们让学生改作文只是一个方面，如果教师不先作浏览初评，就难以了解当次作文写作的整体情况，也就很难有效地组织学生进行作文评改。

（2）精心组织，适时点拨。学生到网络课室后，教师先要交代清楚本次作文评改的方式和侧重点，不能笼统地放手让学生去评。从什么角度去评，如何评价，教师要讲清楚。最好是以系列评改的形式进行，要有计划性，避免盲目无序，也要避免空泛，流于形式。如在指导学生进行以“亲情”为话题的作文写作与评改时，我针对班上许多学生不会利用细节描写将文章写得生动、具体、感人的特点，在布置作文时特别要求学生运用细节描写，在作文评改时则侧重要求学生评析作文有无用到细节描写，体会细节描写的妙处等方面来评改。学生评改时，教师可以通过教师机随机调阅了解各个学生的评改情况，并巡视课堂，随时回答学生的提问，帮助他们一起解决疑难问题。

（3）推选例文，总结提高。要整体提高，还得依靠全班和教师来完成。所以在教学中要留出至少三分之一的时间来全班交流，或相互解答评改过程中发现的问题，或评析典型文章，尤其是学生修改特别成功的作文，让学生体会评点和修改起到的点石成金的功效。这是提高作文整体水平不可或缺的一个环节。

2.非共时评价。所谓非共时评价，是指老师和学生利用平时上网时间，去浏览习作，并提出一些意见。我们采用这种方式的好处在于：利用学生的课余时间，让他们把评价作文当作一个乐趣来做，而并不是一件任务；引导学生的上网行为，使学生知道，上网不仅仅是打游戏和聊天。事实上，很多好的评价都是产生在非共时评价之中的。

二、针对性评价和随机性评价相结合

1.针对性评价。所谓针对性评价，是老师规定好评价的内容，请学生有针对性地进行评价。这样可以借助强大的群体力量，发现并解决习作中存在的问题，使一篇或几篇习作的质量迅速获得提升。这样的一次提升过程，对其他学生也是一种启发。

2.随机性评价。所谓随机性评价，没有指定的内容，学生可以根据自己的兴趣点击同学的文章，进行阅读、评价。这样所有学生都能得到评价，大部分学生可以得到多条评价和建议。在个别作品下面，学生还能自发地进行一些争论。看到自己的作品得到关注，学生的成就感得到一定的满足；得到同学的评价，对习作也会进行一定的反思，这对提高写作兴趣和写作水平很有帮助。

三、小环境评价和大环境评价相结合

所谓小环境评价，是一个班级的老师和同学进行评价，这和课堂评价的范围是相同的。大环境评价，是指除了得到本班同学、老师的评价外，还可以得到同校师生、家长、社会人士的评价。在上传的优秀习作中，更多的是大环境评价，特别是得到学校老师的评价，从不同角度、不同视角进行评价，让习作者享受到了成功的喜悦，也让作者体会到了修改的重要，更让每位参加点评的学生都从中受到了启发——怎样去修改一篇作品，他们对“推敲”两字有了更深切的了解。

【结语】近一年来，班级学生的习作屡次在省、市级各类比赛中获奖，或省市级各类习作报刊上发表。每当学生拿到获奖证书时，就会高高举起，在教室里大声宣布“我们班又有文章获奖了”；每当学生拿到报纸时，第一件事就是在报纸上寻找有没有我们班的习作发表；每当学生拿到杂志社寄来的刊物时，就会骄傲地说“我的文章发表了”……时刻都表现出那种幸福感。作为老师，看在眼里，也乐在心里。这是网络平台的魅力，它不限时空，给予我们交流的机会，学生的幸福感来源于敲打键盘的指尖。