基于实验的初中物理有效课堂的实践探索

□江苏省苏州工业园区唯亭学校　毛敏霞



基于实验的初中物理有效课堂的实践探索

□江苏省苏州工业园区唯亭学校毛敏霞

物理实验有效教学应该以提高学生的科学素养及综合能力为宗旨，从学生和社会发展的需要出发，激发学生学习物理的兴趣、求知欲和创新意识，引导学生主动积极、生动活泼地学习。然而目前实验教学中，实验器材不配套、实验室管理不到位，尤其是实验教学效率低下等，成为摆在广大中学物理教育工作者面前的突出问题。如何解决发挥实验重要性与现实中实验教学突出问题之间的矛盾，找到一个普遍适用的教学策略，尝试将教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因加以集成，是笔者进行实践和探索的重要目的。

一、探索有效的实验教学模式

从教学的各个环节中找出可以量化有效教学的行为目标，并有计划地朝着这个目标前行。具体体现在准备、实施、反思三个方面——

1.实验教学的有效准备策略。透析大纲，合理、具体地确定实验教学目标；设立教材重点突出、难点突破的具体预案；选择恰当合适的教学方法；如何对学生进行学法指导，等等。具体体现在如下方面：（1）发掘教材。根据教学大纲，确定重难点，明确实验教学的目的，实验操作的要领、可行性。（2）突出学生。进行换位思考，想学生所想，将可能出现的多种情况做好预案。（3）认识自我。明确教师是教学内容的组织者、教学过程的引导者、认知冲突的创设者、学习互动的推动者和认知发展的促进者。实验准备要结合自己的优势和特长。

2.实验教学的有效实施策略。

（1）创设情境，明确指向。充分利用课堂创设贴近生活的物理情境，借助实验作为载体，根据具体情况也可用多媒体课件定性或者动态地分析物理过程。激发学生学习兴趣，引导学习的选择性注意，明确学习指向。要重视学生出现的兴奋点，启发、引导学生分析、推理、判断和概括，把感性认识上升到理性认识，形成正确的因果推导思维。

（2）演示实验，引出重点。教师演示实验的原理和操作都应符合客观实际，没有科学性的错误，实验内容和教学内容安排要合理，符合学生的认知规律，教师的操作及数据的读取和处理要规范，使学生通过观察获取正确、可信的感性材料，并学会分析和推理的方法和技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度。

（3）分组活动，锻炼能力。在分组实验中，教师首先要按照事先的分配方案，做好有效的分工与搭配，关注后进生，将合作学习的重要思想充分发挥；并协助学生根据实验目的制订实验计划，选取实验器材，设计实验表格。

其次，在进行实验时，教师要引导学生积极动手，关注学生的实验过程，诸如仪器设备的安装调试、实验故障的排查排除等。在巡视巡查中，教师要善于观察学生的操作流程，及时发现学生在实验中的困难和问题，进行适当的引导，启发学生进行思索，自发地发现问题所在，并尝试解决问题。这样能培养学生良好的观察能力，以及手脑协调并用、开拓创新的思维能力，训练其较强的实验意识和习惯。

3.实验教学的有效反思策略。教师要反思教学理念、手段和措施，反思实验教学中存在的不足及方法的改进。如演示实验时可能会出现一些无法预设的突发问题，教师应保持冷静，不可搪塞学生，尽可能地排除故障，把排除故障的过程体现为与学生共同学习、探究、分析的过程，强调实验中实事求是和坚持真理的重要意义。在教学中注意积累经验，既要善待演示实验中的失误，也要反思改进的方法。当然，教师也应该引导学生自发地进行即时反思。反思学习方法，反思在实验活动中的积极参与程度，学生实验成败进行归因，等等。总之，在实验教与学的过程中，只有教生及时反思，才能暴露出存在的缺陷和不足，才能有针对性地实施有效的弥补措施，提高实验教学效率。

二、尝试有效的实验教学评价

传统的物理实验教学评价，采用纸笔测试和实验操作两种形式，评价学生在实验知识和技能方面的达标情况。学生在评价过程中处于被动评价地位，其发展中的自我评价和自我调控作用往往被忽视。在实际操作中可采用灵活多变的评价方式，将书面考试、实验操作考试的定量评价和与之相补充的学生在实验活动的日常表现、同学评价、学生自我评价等内容结合起来；教师、同学、学生个人作为不同的评价主体，多协商和沟通，使评价更加全面客观，使被评价对象最大限度地认同和接受评价结果，并由此转化为继续学习和追求进步的动力。

此外，建立学生良性的竞争机制也是可以采纳的一种方式。如目前学校正在进行班级文化建设，可以此为契机，在班级文化建设中开展物理小制作、小探究等活动，活动形式可采用个人竞争、小组竞争，甚至班级竞争等方式，不断提高学生的学习能动性，将有效实验教学落到实处。

三、开发有效的实验教学资源

1.自制实验教具学具，完善实验体系。在实验仪器设备上配套不全的情况下，结合教学内容，尝试自己制作实验仪器，设计合理有效的实验步骤和措施，不仅可以降低实验成本，而且亲切生动、形象直观，无疑是一个提高物理实验有效性行之有效的好方法。

2.组织开放性实验，拓展实验时空。课堂时间、空间均有限，教师要不断扩展学生体验和探究的时间和空间。实践证明，开放性实验的展开，实验室的开发及将课堂教学拓展到课余，将实验室搬回到家里，体现了“从生活走向物理”、“从物理走向社会”的新课程的基本理念，体现了“因地制宜”、“因陋就简”做实验的新课标基本原则。用学生再熟悉不过的生活物品做实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的密切联系，从而对物理学习产生更浓厚的学习动力和兴趣，促进物理实验教学的有效性。