关于物理有效探究课堂的思考

□江苏省苏州市吴中区碧波中学　孔益民



关于物理有效探究课堂的思考

□江苏省苏州市吴中区碧波中学孔益民

新课标把科学探究列入了内容标准，明确指出：“把学习重心向知识的探究过程转化，向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力。”如今探究教学模式已被大家认可，在教学过程中也在积极地实施，但在实施过程中常常存在着或多或少的问题。当前探究教学主要存在着随意性、无序性、低效性、浅表性等多种特点，最有代表性的是在探究过程中，不能很好地把握指导的“尺度”。主要表现在“指导不到位”和“指导过度”两个极端方面：“指导不到位”使学生的探究和学习活动处于“盲目探究”；“指导过度”指过分强调老师为中心，从而无法实现真正意义上的独立探究。为此有必要对物理有效探究课堂进行一些思考，下面是本人的一些思考。

一、思考一：有效探究课堂首先要解决内容与课时的冲突

1.设计问题要有层次性，交流讨论要力争全员参与。如在探究“凸透镜成像规律”时，限于学生的知识，很难对“影响凸透镜成像规律的因素”做出合理猜想，为此可设计探究台阶。台阶一：通过凸透镜由近及远观察书本上的字，你有什么发现？台阶二：两个焦距不同的透镜并排同步由远及近观察书本的字，你又有什么发现？通过这两个台阶，为学生做出“凸透镜成像的性质，可能与物距、焦距有关”这一猜想提供了可能，而且也避免了探究的盲目性。

2.探究内容较多，可进行分组探究，再综合分析汇总，得出结论。如在探究“电阻大小与哪些因素有关”时，由于因素较多，可分组探究，每组探究其中一个因素，再汇总得出结论，这不失为一个解决内容与课时矛盾的好方法。

3.对部分探究的设计方案可适度开放。如探究“压力作用效果与哪些因素有关”时，可采用生活中不同的器材来进行探究活动，都可得到相同的结论。当然，活动要注意可操作性。关键是课前教师要准备不同的实验器材，若来不及探究的，可让学生说出或写出方案来，甚至可以作为课外探究课题，让学生课后完成。

二、思考二：有效探究课堂要积极创设探究情境，直击探究要点

笔者认为创设探究情境可适用于绝大多数的教学，并且情境创设要贯穿于教学的整个过程，要根据不同的探究环节和内容，去创设不同的情境，对学生进行一系列的诱思，直击探究要点，具体方法有——

1.结合生活实际展现情境。教师在教学中要善于结合教学内容与学生的实际情况，积极创设生活情境，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中处处有物理，物理就在身边。如在“惯性”的教学中，可播放高速公路上惨烈的车祸情景。安排这一内容除了有助于学生对惯性现象的理解外，还可对学生进行安全教育，让学生从惯性角度明白车辆行驶时要保持一定车距、乘员必须系上安全带、汽车坐椅靠背上配备夹枕等规定的合理性。

2.运用实物演示情境。在物理教学中，要根据教学目标去设计具有趣味性的实验。如在“压强”教学中，可把一个吹足气的气球放于钉板上，再把木板放在钉板上，向木板上施加压力（加砝码），学生会惊奇地发现气球变形但不会被钉板上的钉刺破；如果钉板上只留少许钉，稍一用力气球就爆破。通过这种情景对比，往往能唤起学生的求知欲，为后面的教学起到铺垫作用。值得注意的是，这种情境创设主要是激发兴趣，引入要探究的内容。

3.利用多媒体课件再现情境。这里的多媒体在物理上主要指以计算机技术为主的视频与动画技术，特别是物理仿真实验室软件。它们能提供声形再现、图文并茂的学习环境，从而使物理上一些难以展示或演示的实验现象能直观地展示在学生面前，这样可以更加有效地调动学生全方面地参与，提高学习效率。

三、思考三：有效探究课堂要凸显探究主次

在传统教学中，学生是“学多悟少”，学的大多是老师的“二手货”，很少有经过自己探索而得到的知识。就说现在的探究教学，不同教师、学生和教学环境相互作用下形成的设计过程、方法和结果都会有所不同。因此，探究教学不是意味着教师在教学中把设计结果、操作步骤等直接灌输给学生，让其“听令行事”或“按书操作”，而应该充分利用探究过程的丰富性，给予学生过程和方法的滋养。否则长期下去，不仅教学的有效性得不到提高，更不必说培养学生的探究能力与创新能力了。当然，我们不仅反对以教师为中心的探究教学，同时也反对教师撒手不管，过分强调学生的能动性，把探究问题都抛给学生的探究教学。学生毕竟是学生，没有老师的适当引导，绝大多数学生会不知所措。为此，教师应该依据探究的内容和学生的层次来合理安排探究步骤，凸显探究主次，使探究更加流畅，更加有效。如在探究平面镜成像的时候，首先播放一个令人惊讶的现象——能在水中燃烧的蜡烛，再通过议论、猜测其现象成因的对话，引入平面镜、平面镜成像，同时也营造出一种引人入胜的探究氛围。接着，让学生回忆平时照镜子的情形，完成猜想环节，在此环节中只对平面镜成像中的“物像等大”、“等距”进行猜测，没有涉及“虚像”、“垂直”等。这是因为在实际教学中学生一般很难猜测到后者，且在后续的探究中有些问题可以自然得到解决，故老师不必为追求猜想的完备而造成教学不流畅。本次探究的要点是“怎样比较像与物的大小”和“怎样测定像的位置”。这是学生设计实验会碰到的问题，也是关键所在。在提出上述问题后配合图片和文字，详细描述实验装置，并用“重合法”确定像的位置，解决“虚像”问题，最后交流得出平面镜成像的特点。

有效课堂的核心是“学习能力”，有效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。通过大量的实践研究，我们一线教师已经深刻认识到探究教学不应去追求一种统一的模式，而是侧重在某一二个环节上为学生创设能够敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的各种能力得到充分的发展。