基于移动终端设备iPad的高中物理教学思考

陆志磊

基于移动终端设备iPad的高中物理教学思考

陆志磊

物理是高中教育阶段学习难度较大的学科之一，教师应根据学生的实际情况，有针对性地采取合理的教学方法，激发学生对物理的学习兴趣，提升运用物理知识的能力。目前，移动终端设备如iPad的普及率较高，教师可将其引入教学当中，增强教学效果。

移动设备终端；高中物理；教学效果

随着科学技术的不断进步，现代化的移动终端设备类型逐步增长，其普及率也显著提升。目前使用频率较高的移动终端设备主要包括手机、平板、笔记本等。这些设备的处理能力相对较强，反应速度相对较快，所包含的功能相对较多，如拍照、播放视频、显示图片等。这些移动终端设备功能较多，将其运用到高中物理教学，能够显著增强教学效果。现以iPad为例，对如何将其成功地运用到物理教学当中提出合理化建议。

一、运用移动终端设备iPad帮助学生深入理解物理概念

在高中物理课程的教学内容当中，概念所占据的比重相对较大。一般而言，学生物理思维的形成往往也是基于对物理概念的理解。高中物理当中的部分概念不仅包含着一般理科学科的共同点，同时还有着自身的特点。通常情况下，物理概念通常来源于大量实验的总结，是对事物或者现象本质的概括与总结。对于高中生而言，在对物理相关概念进行学习的过程中，不仅应对概念所表达出的意义进行深入理解，还应对相关问题的解决方法进行探析，掌握解决问题的思路，从而达到显著提升物理学习水平的根本目的。在对抽象性相对较强的概念进行讲解的过程中，教师可首先对概念之间的共同点及不同点进行分析，使得学生拥有一定程度的了解。之后，再将不同概念当中所包含的物理现象、物理意义进行说明，以实际的例子帮助学生加深理解。在对高中物理的相关知识进行学习的过程中，教师首先应指导学生正确理解概念的学习意义，同时还应帮助学生对不同概念、知识点之间的内在联系进行分析总结，提高学生知识的系统性及丰富性。

例如，在对万有引力的相关知识进行讲解的过程中，笔者运用以下习题作为教学例题：“宇航员在月球上自高h处以初速度v0水平抛出一小球，测出水平射程为L（地面平坦），已知月球半径为R，若在月球上发射一颗月球的卫星，它在月球表面附近环绕月球运行的周期是多少？”在此过程中，笔者通过iPad首先将该类题目的配套动画进行播放，使得学生对该动画所描述的物理现象充满好奇，之后再经过知识的讲解，使其能够掌握该类问题的解决方法，提高其对万有引力定律的理解程度。

二、运用移动终端设备iPad整合高中物理教学资源

目前，高中物理所讲述的内容多半是物体的相关规律，如运动规律、受力情况等，之后通过部分物理现象对其中的定理、定律等进行总结，对特定条件下物体的运动等进行分析。笔者认为，掌握规律是学好物理的关键，高中生物理思维的构建多半是由对物理规律的理解所形成的。高中物理的学习离不开实验，它对学生物理思维的形成有着重要的影响。然而，受课堂安排的限制，学生参与物理实验的时间往往相对较少，无法满足对物理实验现象观察的需求。而部分物理实验由于受到条件、设备的影响，并不能达到预期的效果。因此，这就需要教师能够将现代化的移动终端设备iPad引入到日常的课堂教学当中，使得学生能够通过iPad了解到更多的教学资源。

例如，在讲解波的相关概念的过程中，教师可首先将“唐山大地震”的相关视频进行截取，将其制成教学视频，通过iPad终端进行播放，使得学生能够对地震所造成的后果有身临其境的体会。之后引入波的概念，并介绍波的分类，即横波及纵波。而在对波的传递进行物理实验的过程中，由于设备的限制，其效果并不理想。教师可借助iPad及地震视频，对波的传递的相关知识进行讲解，加深学生对波的知识的理解。

三、运用移动终端设备iPad增加高中物理习题的数量

高中物理教材不仅包含着为数众多的概念，其公式的数量也较为庞大。如何对公式进行正确理解甚至熟练地运用，是目前广大物理教师所面临的现实问题。相关统计结果显示，多数教师采用大量习题的方式指导学生对公式的理解及运用。尤其是面临高考的高三年级的学生，其日常习题量相对较大，学生对于习题的耐心也逐步下降。因此，高中物理教师应在传统教学思路之上，结合学生的实际情况对教学方法进行调整，不仅能够对学生的做题热情予以保护，还能够提高解决物理习题的效率。笔者认为，物理教师应根据教学内容的安排对知识网络进行梳理，再指导学生学习。之后，根据知识的框架结构，对习题的类型及数量进行确定。例如，针对基础性的习题，其题目设置可相对较少，易错的题目数量可酌情增加。而运用移动终端设备iPad进行辅助教学，梳理知识框架、合理布置题目就变得轻而易举。

例如，在对力学的相关知识点进行梳理的过程中，教师可运用iPad将知识点进行收集整理，并在每个知识点均设置一个超链接，与一道针对性的习题相连。当学生对知识点的掌握较为牢固、习题的解答过程较为简单时，则可进入到下一个知识点的学习。当学生对该知识点较为陌生，需要多道习题进行熟悉时，则可借助超链接进入到专项训练当中。对于学生易错的知识点，教师可首先让学生以小组讨论的形式，对自己的解题思路进行探讨，然后加以合理的指导，提高学生的掌握程度。

四、运用移动终端设备iPad激发学生的学习兴趣

由于高中物理概念的抽象性较强，对学生的理解能力及想象能力有着较高的要求，导致部分学生对物理学习缺乏足够的兴趣，削减了对物理学习的动力，进而影响其物理成绩。同时，高中生对于物理实验的兴趣往往较大，然而受课程安排的限制，无法提供大量的时间让学生完成相关物理实验的操作，部分实验只能通过想象及教师的讲解进行学习，这就会在一定程度上抑制学生对物理的学习热情。将移动终端设备iPad引入到课堂教学当中时，则能够有效提高物理学习的积极性。例如，在教学过程中，教师应根据教学内容的安排，合理选择视频、图片等融入教学素材当中。通过视频的播放及图片的展示，向学生提供特定的物理现象，调动学生的学习积极性。此外，当教师将iPad引入到高中物理教学当中时，能够帮助学生打破时间、空间的限制，加强学生同教师之间的沟通，学生随时能够就学习当中所遇到的问题向教师请教，这种方式为学生的学习提供了便利条件。

总而言之，高中物理教师应紧跟时代的发展，及时更新自身的教学理念，合理运用教学方法，将移动终端设备引入到课堂教学当中，为学生对物理知识的学习提供广阔的平台，为师生关系的发展提供积极的帮助，为物理教学效果的提升奠定坚实基础。

[1]徐慧，徐明，王峰.注重学生体验 促进教学生成——《机械能守恒定律应用》探究性教学案例[J].物理教学探讨，2012，（8）：44-45.

[2]黄荣怀，张晓英，陈桄等.面向信息化学习方式的电子教材设计与开发[J].开放教育研究，2012，（3）：31-32.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）24-0023-02

陆志磊，江苏省苏州市相城区望亭中学教师。