教学中如何应对学生单词遗忘的难题（三）

陈 力

四、头脑风暴自由想

无论是新词学习还是复习阶段，都可以把音、形、义有联系的词语放在一起来学习和复习，除了单个词语的音、形、义类聚，还可以进行搭配联想，比如apple,可以联想a(red/green/big/small/round)apple等。

这种联想式的词语教学，在起始阶段由教师主导，要求教师把课程标准中要求掌握的核心词表和教材各册各单元的词表提前整理成音、形、义联系的多种“小词表”供备课参考。经过一段时间的教学和引导，学生养成联想习惯后，教师要把联想的主体逐步换成学生，让学生独立自主联想。可交替使用个人、结对或小组合作等形式。

举一个例子来具体说明。学习或复习有关动物单元时，教师随机选择单元话题词，比如“dog”，布置学生分组进行无限制联想，小组长记录所想到的词语类聚或搭配；然后分组汇报，教师板书或记录；最后再全班一起分享评价。下面是某节课上一小组学生完成的由dog联想的内容。当时他们是以颜色思维导图形式呈现的，受篇幅限制，这里转录为文字表述。实际教学中，建议转化为更多生动形式来呈现。

DOG

（1）dog:cat/monkey/bear/wolf/lion/bird/tiger...

（2）dog:eye/ear/mouth/nose/teeth/leg/tail...

（3）dog:hotdog /luck dog...

（4）dog:my/his/her/our/their...dog

（5）dog:a big/small/fat/thin/tall/short/...dog

（6）dog:a white/black/yellow/brown/...dog

（7）dog:a smart/clever/cute/good/bad/stupid...dog

（8）dog:a dog can run（fast） /jump (high)/walk(slowly)/swim/climb a tree...

不同小组的联想一定会有不同，但其中百分之七八十内容是相同或相似的。这些相似的联想，反映的就是这个阶段儿童外语学习中词语联想的认知共性。运用联想式词语教学法时，一个词语的联想关系会在后来的教学或复习中被反复用到。比如学到有关颜色、数字知识等单元，会很自然地又联想到各种动物类单词。因此，这种联想实际上是不断循环递增的。经过多角度的联想交叉，词语的音、形、义和搭配网络会越来越密集，词语的意义和用法在学生大脑中的记忆也越来越牢固。

使用自由联想法教学词语需要注意几个问题。一是联想是自由开放的，没有所谓答案，也不要对学生进行过多限制。比如有的小组联想出“a dog is having breakfast, a dog is singing a song”之类的看似荒诞的句子，但从语言学习效果来看，其实很有效。所以一定不要因为评价不当而打击了学生的积极性。二是联想所得结果内容丰富，不要求所有学生都掌握，不同学生根据自己的基础，努力去从中吸收学习自己需要的就可以了，不宜做硬性的要求，更不能“一刀切”。三是这种方法使用初期会比较费时，没经验的教师很容易担心影响教学进度而操作时不够从容或不能坚持下来。要知道，开始时多用时间是肯定的。可问题是，我们教学的目的究竟是为了完成进度还是为了教会学生英语？如果这个问题想清楚了，就不应该那么担心进度了。况且，这种方法虽然刚开始进度比较慢，但后面会越来越快，而且学生对语言的掌握会越来越好，反而省去了很多专门的复习和练习时间。