“增加”与“减少”——初中语文作业布置的初步研究

□江苏省太仓市明德初级中学　张键

“增加”与“减少”
——初中语文作业布置的初步研究

□江苏省太仓市明德初级中学张键

《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）指出，语文课程要“全面提高学生的语文素养”，“应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力和口语交际能力。”这也应该是初中语文作业布置的价值取向。但学生在反感的情况下，作业有何效果？学生的语文素质又怎能提高？

笔者认为语文教师在布置初中语文作业时注意适应中考要求，注重记忆与理解的做法并无过错，但应站得更高些，看得更远些。根据已暴露出来的学生语文学习的不足，笔者对语文作业作了以下几点“增加”与“减少”的尝试。

一、课堂上增加语文能力训练，减少教师讲授

现在不少课堂作业，实际上都是学生在课余挤时间赶出来的。他们赶完了英语赶数学，赶完数学赶语文……这样的课堂作业既影响学生的休息，又引起学生的反感，效率更是低下。造成这种现象的直接原因是：不少教师在课堂上生怕自己讲得不够彻底，学生就不明白，于是将课文的每一句话、每一个词语，凡是认为是重点的内容都进行细致地分析、讲解，大大的挤占了学生思考、表达的时间。新课标要求：在教学中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。因此，教师在教学中要发挥“导”的作用，多导少讲，将学生引入学习的氛围中，激发他们主动地参与，积极地思考，大胆地提问，流利地表达。我在课堂上加强对学生听、说、读、写能力的训练，真正做到课堂作业课堂上完成，减轻了学生的负担，也提高了课堂作业的效率。

二、增加探究性作业的设计，减少机械练习

新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的主导。建构主义也认为：学习是一个积极主动建构的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这些告诉我们，学生应该积极地、主动地、自觉地去完成作业。可是现在不少课后作业是由上而下的、强制的、一刀切的。不少教师布置作业总是单一地抄写词语、解释词语、按课文内容答题等，尤其是到考试前夕，反复地抄、默，累得学生没有喘息的机会。学生一直处于被动状态，很容易使学生感到作业的枯燥乏味，作业效率当然得不到保证。针对这种情况，我在设计作业时作了一些改变。

首先是基础部分的抄生词、解释、背诵等，像这类学生在小学阶段就能自己解决的内容，我让学生自己给自己留作业，我只是在每次检查后分层进行调整。这样不仅提高学生完成作业的积极性，作业效率也得到了提高。

做好预习作业是第二天上好课的前提与保证，但不少学生不会预习，他们认为预习无外乎掌握生词解释，读读课文而已。对此我加强了对学生预习作业的指导，引导学生了解课文内容，还常常把第二天上课的重点“泄露”给学生。如在学习《安恩和奶牛》前，我要求学生概括课文所描写的事件，并在课文中找出描写安恩的语句，再说说安恩是怎样的一个人。因为课前学生已经对此进行了思考、讨论，带着自己思考的答案而来，所以课上只要稍作点拨，学生就能很好地掌握了，课堂学习效率自然得到了提高。

复习作业是学习中必不可少的重要环节之一。上完新课后，教师常会布置一些练习让学生完成，目的在于巩固课堂上所学的知识。我认为复习不仅是对课堂学习的内容进行巩固，也应该是课堂学习的延伸。设计一些拓展练习，不仅使学生加深对课文的理解，更能让学生由课内走向课外。如在学完《专题·荷》后，我设计了一些拓展延伸练习。（1）除了荷以外你还喜欢什么花？说说你喜欢它的理由。（2）国有国花，市有市花，请你也选一种花作为咱们班的班花，并说说选它的原因。学生对此进行了热烈的讨论，并从生活中找了一种又一种的花，最后还选定腊梅作为我们班的班花。这样，使学生学语文由课堂回归到了生活中，大大提高了学生的作业兴趣。

三、增加课外阅读，积累语言、培养语感，减少应试训练

《语文课程标准》要求初中生广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。而看看当前书店里卖得最火的并不是鲁迅、海明威等的名著，而是品种繁多的应试练习卷。平心而论，这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷来提高语文水平却是舍本逐末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化底蕴薄。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养，不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。

要学好语文，光学几本教材、做几套试卷是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。阅读不仅为学生语文能力奠基，而且为学生一辈子做人奠基。我认为少做几份试卷，把阅读时间还给学生是非常必要的。当然课外阅读除了让学生自己去读、去想外，教师也要做适当的点拨。如指导学生制订阅读计划，学会从网络搜集处理信息，学会做读书摘录，写读后感等。

四、增加写作积累与指导，减少盲目布置

语文的外延是生活，语文来自于生活，而作文更是学生对生活中的人、事、物感受、看法等的表达。新课程标准要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。而实际教学中，不少学生对作文只有一个“怕”字。主要原因是肚子里没“货”，生活素材积累太少，临到作文时再冥思苦想，写作文当然怕了。针对这种情况，我平时布置学生课外写周记、随笔、读书笔记或进行自由写作，引导学生热爱生活，关注社会发展，积累生活素材，自由地有创意地表达对生活的热爱。还要求学生把对生活的观察与思考写成演讲稿，每堂课前进行两分钟演讲。这对学生书面、口头表达能力的提高与对生活的关注都颇有成效。长此以往，学生写作时就会“粮草充足”下笔有“神”了。

总之，初中语文教学要“以人为本”，把学生语文素养的全面提高作为布置作业的取向，充分发挥学生的主观能动性，让他们去想、去说、去做、去表达。教育是立国和强国之本，面对新一轮的课程改革，每一位教师都面临着机遇和挑战。作为青年语文教师，更应该认真地学习新课程，深入研究语文教法，做好学生的“引路人”。