数学课堂提问的有效性探讨——以“两步计算加减法实际问题”一课为例

□江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学　吴爱华

数学课堂提问的有效性探讨
——以“两步计算加减法实际问题”一课为例

□江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学吴爱华

有效的课堂提问是提高课堂效率的关键所在。在教学中，学生处于主体地位，教师则处于主导地位，教师的引导对学生能否完全掌握所学内容起着重要的作用。教师的责任是传道、授业、解惑，如果一位教师在课堂上不是解惑而是带给学生更多的困惑，那无疑这位老师是失败的。

在课堂提问中存在的不足具体表现在以下几个方面：

1.提问过于频繁，问题缺乏质量。学生缺少独立思考的时间，不利于学生创新能力的培养，这样的课堂看似热闹，实际教学效率却不高。

2.提问随心所欲，没有精心准备。有些教师没有在课前认真钻研教材，没能根据学生实际设计问题，上课时提的问题，不但不能激起学生的思维，反而使学生的思维受到抑制，这样就浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生的积极性。

3.提问关注优等生，避开后进生。有些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。

有效的课堂提问能够调动学生学习和探究的兴趣，能激发学生的发散性思维，让学生和老师都感受到一种身心的愉悦和享受，同时也能让课堂教学事半功倍。因此，有效的课堂提问既是一门技术，也是一门艺术。我认为有效的课堂提问教师应该做到以下几点——

一、把握“度”，言简意赅

数学课的逻辑性很强，这就要求我们在备课时深入研究教材，把握学情。教师要根据学生的认知水平和心理特征，找准能够激发学生思维的兴趣点来精心设计问题，提问时力求简洁明了、言简意赅；遇到比较复杂困难的问题时，教师可以将其转化为一系列小而简单的问题，化难为易，方便学生理解，从而更好地解决问题，这样才能体现学生的主体性，真正做到把课堂还给学生。如在“两步计算的加减法实际问题”一课中，出示例题：“车上原来有34人，到站后有15人下车，又有18人上车，离站时车上有多少人？”之前，我先出示了两个简单的加法和减法问题，分别是“车上原来有34人，到站后下车15人，离站时车上有多少人？”“车上原来有19人，到站后上车18人，离站时车上有多少人？”这两个简单的问题先是帮助学生复习已有的知识，回顾已经掌握的上车用加法，下车用减法的知识，更为解决例题做好了铺垫。因此，当我出示例题时，大部分学生都能很好的把例题解决，基本掌握本节课所教的“两步计算的加减法实际问题”，课堂教学也起到了良好的效果。

二、把握“量”，适可而止

在数学中，一个问题往往不止一种解决方法，要在40分钟让学生理解消化所有方法几乎是不可能的，作为“延伸”的问题，教师要处理好“量”的问题，避免一问到底，浪费时间。即使有一小部分学生能够掌握所有方法，但大部分学生到最后也就只学会了其中一种而已。教师要学会满足，能在一节课中做到绝大部分学生能把所教知识点的问题解决了，这节课就成功了，管他是用了几种方法呢！如在“两步计算的加减法实际问题”一课中，学生用一种方法解决例题后，教师追问：“你还有其他解决方法吗？”学生在小组讨论后得出除了先减去下车的人数，再加上上车的人数这种方法，还可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，甚至还有学生想到可以用到站后上车的人数减去下车的人数，算出到站后上车比下车多3人，再用车上原有的人数加上多出的3人，也可以很好的解决这个问题。方法的多样化能够发展学生的发散思维，但教师要了解的是不是所有学生都能做到掌握所有方法；如果教师在引导后，学生还不能把所有方法都讨论出来，那么教师就适时放弃吧！

三、把握“生”，面向全体

课堂教学要面向全体，教师在设计课堂提问时，应该根据学情，设计不同层次的问题，既要让优等生学好，也要照顾到后进生，针对不同层次的学生，采取不同的提问方式，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分的展现自己。如在“两步计算的加减法实际问题”一课中，我把“你在图中看到了什么？”“你会计算吗？”这种简单的问题留给基础较差的学生，把“你是怎么想的？”“还有其他解决方法吗？”“解答正确吗？可以用什么方法检查？”这类较难的问题抛给基础较好的学生，这样回答问题的学生都能答对，学生积极性提高了，课堂教学自然也是事半功倍。

四、把握“趣”，活跃气氛

良好的课堂气氛是课堂教学的有力条件，尤其是低年级学生，生动有趣的课堂气氛能有效调动他们的学习积极性，有效的课堂提问是调控课堂气氛的最佳手段。当然，有效的课堂提问还少不了教师幽默的语言和亲和的态度，只有让学生感到和谐融洽，才能拉近师生之间的距离，让学生在回答问题时无所顾忌，从而更好的解答问题。如在“两步计算的加减法实际问题”一课中，我在提问时往往会设置学生感兴趣的生活情境。如在“想想做做”第一题中设置了小朋友玩画片的情境，我是这样提问的：“小华在玩画片，你能帮他算算他买了13张又送给小芳15张后，还剩下多少张吗？”学生的学习兴趣瞬间被激起，学生踊跃发言，课堂教学收到了良好的效果。

总之，巧妙的课堂提问是提高数学课堂教学效率和质量的重要手段，有效的课堂提问不仅是一门技术也是一门艺术。教师应该不断学习，精心设计问题，做到善于提问、精于提问，只有这样才能收到良好的教学效果，提高课堂效率。