三年级教材习作“清朗”教学策略探索

□浙江天台县始丰街道中心小学　齐笑笑

三年级教材习作“清朗”教学策略探索

□浙江天台县始丰街道中心小学齐笑笑

三年级是习作教学的起步阶段。笔者参加了我校市规课题《基于“清朗”理念的农村小学中高段教材习作教学的实践与探索》的研究，在平时的单元习作教学过程中笔者努力地以“清朗”为目标。“清朗”是指不受任何干扰和遮蔽的、自由的清晰明亮的一种教学理念。为了达到“清朗的习作教学”，笔者认为可以实施以下方面的教学策略。

一、解读单元教材，定位习作目标

纵观人教版三年级各单元的编排，从单元导语到课文，再到口语交际与习作，每一个语文活动都紧密围绕单元主题展开，是一个无法分割的单元系统。如三年级（上册）的第一篇单元习作，习作主题是“丰富多彩的课余生活”。编者充分考虑到了本次习作的要求，很巧妙地将习作重点贯穿于单元系统中。四篇课文从不同角度反映了丰富多彩的童年生活，为读写结合创造了极为有利的条件。安排的综合性学习和口语交际内容都与“课余生活”有关。显然，编者的意图是希望通过本单元的学习，感受不同国籍、不同民族孩子七彩的童年生活。基于这样的认识，结合第一单元的习作要求，我确定了本单元习作的整体目标为：用自己的话写一写有趣的课余生活，表达出愉快的心情与感受，并努力做到语句通顺、内容完整。

二、多向提供支援，积累习作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生的习作也是如此。他们往往无法从生活中找到素材，习作也就无从下手。因此，我们要给学生提供支援，帮助他们积累习作素材。

1.写日记。日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。要培养学生的习作兴趣，首先可以培养他们写日记的习惯。日记的形式学生容易接受。日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。日记不像习作课上的命题作文那样严格，它容易触发学生的习作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。我在平时的教学中会不时地布置学生写日记，如心情日记，希望孩子们学会用文字表达自己内心的想法。有时候还会让他们写写课堂日记，用课堂上所学的关键词来写一写，这样既梳理了课堂收获，又给他们提供了练笔的机会。

2.观察身边景物。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的孩子来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

如三年级（上册）第四单元的习作要求是写一篇观察作文。于是我提前两周布置了观察绿黄豆发芽的作业。到了习作课上，我问孩子们：“你们的豆子发芽了吗？”有几个兴奋地喊道：“发芽了！发芽了！”可一部分孩子一脸苦恼，追问原因发现这些孩子的豆子没有发芽。面对这样的情况，我没有慌，我事先找了豆芽发芽过程的图片，图片非常清晰。于是我让那些孩子先观察图片，然后进行习作指导，最后才让他们去写。事实证明，没有亲手做过实验的孩子基本上不会写。于是我马上改变策略，当天中午我就把那些不会写的孩子组织起来去观察。当时秋意正浓，我们校园里的银杏树是一道靓丽的风景线。我让他们看一看银杏的样子，摸一摸树干，想一想树叶飘落的样子，还可以捡一片落叶来观察一下。看着他们细心地观察，激烈地讨论，我觉得他们肯定会有很多收获。这些孩子的第二次习作果然有了很大的进步。这不就是叶圣陶先生说的“作文这件事离不开生活”吗！没有生活经验就没有习作的素材，所以要想学生习作变“要我写”为“我要写”，就要让学生在生活中通过观察积淀习作素材。后来的几次习作，只要条件允许我都会因地制宜地选取素材，让他们有话可说，有感而发。

3.提供影像资料。在多媒体技术发展的今天，老师还可以提供恰当的影像资料帮助学生积累习作素材。如三年级（上册）第五单元的习作要求是：向同学们介绍自己去过的地方。大部分学生都说喜欢去“九九回归林”，可是要他们写的时候他们又无从下手了。于是我特意去了一次“九九回归林”，根据地点转换的顺序把美景拍下来，用这些照片制作成PPT并在照片旁边给出地点和一些关键词，然后让学生畅所欲言，学生在交流过程中收获了更多的素材。

三、巧用“小练笔”，分解习作难度

教过三年级的老师应该都能发现三年级的课堂作业本中“小练笔”占了很大的分量，因此我们在课文教学过程中，不但要让学生了解文章内容，更重要的是要关注文章的表达形式。我们可以通过“读写结合”，有计划地分散落实一些三年级学生习作必备的基础知识、基本技能，以每篇课文的读写结合点，如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。这样一来，使单元的习作目标分解到了每次阅读教学的练笔中，习作教学过程也就成了一个高效、开放、有序的系统。

1.仿写——抓典型。小学课本中所选的课文，大多是经过筛选并符合小学生语言发展特点的文章。而且大部分文章都是名篇，不论是内容上还是语言表达形式上都是学生习作的范例。文中有许多优美的词句、有特色的片段，都是学生模仿的对象。我们可以向学生推荐这些比较典型的课文，让学生进行仿写，将“从学到用”、“从仿到创”紧密结合起来，这样就能降低习作难度。

2.续写——找拓展。续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。

总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘教材的习作资源，找准教学策略，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，从而让习作教学变得“清朗”起来。